2026年回國雜記（02）

回國時差調整好之後，邀請華中師大一附中米壽之年的萬揆一副校長來我們家做客。1985年9月，學校新領導班子剛剛組成，就宣布分管教學的萬副校長，到我們這個年級（1985年9月到1988年7月，簡稱“88屆”）“蹲點”。三年時間，談不上朝夕相處，但接觸還是比較多的。退休後，我與萬校長經常在微信上聊天，也共同回憶了我們在88屆高中階段的教育教學改革的經曆。

1988屆四班是被我“抓鬮“抓來的高中語文教材改革實驗班。按袁福老校長的語文教學改革計劃，從初中到高中，堅持六年試教人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）的分編型語文教材改革實驗。原初中語文實驗班的學生1985年參加武漢市中考，有37人被華師一附中錄取(1982年入校時,隻有33人達到省重點中學的錄取分數線)。新任校長李水生堅持高一新生，由高分到低分平均分成七個班，各科教師分成七個團隊，采取“抓鬮“方式分班。同時明確指出，高中語文教材改革必須按袁福老校長的計劃繼續進行，執教改革教材的李培永老師抓到哪個班，那個班就是高中語文教材改革實驗班。

當時，武昌實驗中學、黃岡中學和荊州中學，都保持初中實驗班升學後的原班學生繼續實驗。隻有我們學校拆了初中實驗班,重組高中實驗班。當我把上述情況和自己的苦惱,寫信告訴人教社的劉國正副總編時，國正先生很快給我回了信：

培永老師：

來函敬悉。

語文教學必須改革，你有改革的大誌，而且紮紮實實地在實踐著，積以時日，必見成果。中間出現一些曲折，應在意中。且高中試驗另換新班，固然增加了困難，但也會多一點經驗，望快然當之。

征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。僅以此二句相贈，匆匆，祝教安。

高中語文教學改革的難度比初中要大多了！實驗班的大部分學生來自不同的學校。語文教材改革的步子邁得很大，雖然教材還是分編為《閱讀》和《寫作》，但是與初中的編排體係完全不同。三年課內閱讀的整體規劃是：高中一年級是《文言讀本》(上下冊)；高中二年級是《文學讀本》(上下冊)；高中三年級是《文化讀本》(上下冊)。按照主編周正逵先生的說法：一個文化人，沒有一定的文言基礎，就談不上文學素養，沒有文學素養，也就是沒有文化。然而，在教學實踐中需要解決的問題實在是太多了！

我抓到的四班，隻有五個原來初中實驗班的學生。開學後，初中實驗班的許多學生和家長繼續找李水生校長，堅決要求參加高中實驗，都被他一口回絕了。初中實驗班語文課代表孫涵以優異成績考取華中師大一附中高中，結果沒有被我抓到。孫涵的媽媽多次找李校長反複請求說：“我和她爸爸都是學理科的，他爸是研究、設計船舶的高級工程師，我一直是醫生。我們原來是希望孩子學理科，將來接我們的班，但是自從她進了初中語文實驗班後，就特別喜歡學習語文實驗教材，更喜歡寫作。中考完後，一個假期，她寫了一部五萬多字的中篇小說。請校長支持孩子的選擇吧！”說完，把孫涵的小說初稿交給李校長了。李校長表示學校對有特殊才能的學生一定會特殊培養。家長說：“我們不需要特殊培養，隻要求繼續參加高中語文教材改革實驗！我的孩子明確表示了，如果學校不同意她繼續讀實驗班，她馬上轉學到有實驗班的中學去！（當時武漢市隻有華師一附中和武昌實驗中學有語文教材改革實驗班）”校長這才答應一定解決孫涵轉班的要求.最後隻批準孫涵和初二時就聞名全國的“小市長”王江兩個學生，轉到高中語文教材改革實驗班，並把孫涵創作的中篇小說《正值青春年少時》交給我，讓我看完之後再向他匯報如何抓緊培養該生。

於是，高中實驗班有七個初中實驗班的學生了。雖然隻有全班人數的14%，但他們就像“星星之火”，迅速點燃了高中語文實驗班教材改革燎原之勢。

1985年9月1日，湖北省作協邀請我參加湖北省兒童文學創作座談會。我的第一感覺告訴我，這是給孫涵的一次機會，於是抓緊時間在赴會前看完了她的中篇小說，並把小說中的精彩片段做了記錄，準備在這次座談會上,適時向與會兒童文學作家和作協領導推介孫涵的中篇小說。

1985年9月5日，我在湖北省作協和少兒文學會召開的座談會上，向省作協領導和與會代表，匯報了我們學校抓學生寫作課外活動的一些做法和初步成果。重點介紹了學校“寫作愛好者協會”主席孫涵創作的中篇小說《正值青春年少時》。給大家選讀了幾段精選的文字。與會領導和代表們聽完後，一致認為孫涵的文筆不錯，內容真實地反映了現代中學生的生活。省作協副主席劉岱說：“就剛剛聽到的小說片段來看，構思不錯，文筆也不錯。”中午吃飯時，劉副主席還要我把會上的發言整理成稿後寄給他。我送他一本湖北省教育出版社剛剛出版的《少年改革者的大膽設想》（初中語文實驗班學生王江的作文選）。
省作協主辦的《長江》大型文學叢刊主編田野要求把《正值青春年少時》的原稿帶回去看看，然後再聯係我。

9月11日收到田野主編的來信，約我和孫涵13日去編輯部麵談。
我們如約到了東湖之濱的湖北省作協，田主編非常熱情接待我們，與孫涵長談近兩個小時，肯定了小說的整個結構完整，很多章節都寫得蠻好，也嚴肅指出了存在的主要問題，提出了修改意見和建議。臨別時，送給孫涵一摞稿紙和兩本近期的《長江》叢刊，囑咐她：“你可以隨時來我們編輯部取你需要的稿紙、你想借閱的書。我們非常歡迎你常來。希望你在不影響學習的情況下，抽空修改好了之後，我們再看看什麽時候發表。”

9月25日與孫涵一起去東湖《長江》叢刊編輯部，主編陳齡同誌認為孫涵的小說很有生活氣息，基礎很好，決定修改後在明年第二期發表，要求在八萬字以內，11月底交稿。返校後，即向李校長匯報。校長表示，隻要家長願意，可以停課修改。周末晚上去孫涵家談小說修改問題。10月14日晚上，孫涵的媽媽送來小說修改稿。當晚我就開始審閱修改稿。
孫涵在初中實驗班班同學的熱情幫助之下，將小說初稿，抄寫了兩本手抄本，在原初中實驗班同學中傳閱，深受大家的喜愛。孫涵主動征求同學們對小說修改的意見和建議。我建議她再請高中實驗班的一些同學看一看，然後在期中考試後，再主持一次小說《正值青春年少時》討論會。屆時請一些初中實驗班的同學也來參加，聽聽同學們的意見和建議後再修改。

1985年12月13日上午，孫涵利用課間休息時間，通知在其他各班的初中實驗班的盧山、李慧、王豔、曹萍等同學，下午第二節課後，到我們四班來參加討論會。
作品討論會上，發言的同學一致認為，孫涵的這部小說反映了當代中學生的生活，吸引了讀者。盧山引述小說中的幾段細節描寫後，高度評價說：“我覺得孫涵的小說與正在播映的日本電視劇《血疑》一樣，與我們的生活‘不即不離’，不是生活又是生活。”
討論時大家發言踴躍，會場非常活躍。

主持人孫涵在盧山發言後，不失時機地說：“我非常感謝初中老同學的熱情鼓勵，我更想聽聽高中同學的意見。其實，我們班的學習委員汪深看了小說後，就對我說過他的看法。現在請汪深同學給我提建議吧，大家鼓掌歡迎！”
汪深同學站起來，就像他平時在課堂上回答老師提問一樣，先用右手把近視眼鏡向上輕輕推一下，微笑著說：“我覺得在孫涵的這部小說中，好像讓我看到了她在初中實驗班讀書時的影子。她正在參加的教育教學教材改革，讓我深思，老師應該怎麽上課？學生喜歡什麽樣的老師？為什麽‘師道尊嚴’至今還在我們學生的生活中重演？如果大家想找到答案，請去看看她寫的《正值青春年少時》吧！”汪深的發言贏得了全班同學的掌聲。（孫涵的中篇小說《正值青春年少時》後來發表在《長江》1988年第三期）
晚自習時間，我去教室征求學生對這次活動的意見，他們都說：“太好了！我們以前從來沒有參加過這樣的討論會，真是大開眼界！”同時，大家由衷地感到初中語文實驗班的同學們說話能力實在是強！紛紛表示以後一定要珍惜每一次說話訓練的機會。重組的高中語文實驗班，從開學第一天起，就要求學生按學號輪流，每天一個學生上講台說話三分鍾，不許拿著稿子唸，一定要做到說話大膽、大方、大聲。孫涵調到實驗班後，繼續當語文課代表，除了完成課代表的日常工作外，偶爾還在我外出開會時，代我去班上上課。

1985年12月3日，因為第二天要去參加武昌區語文教研會活動，下午兩節課後，請孫涵來辦公室商量，可否代我上一節課，她欣然應允。於是，我們開始備課，按教學進度，第二天該上《文言讀本》（上冊）“點讀練習四”。課本上已經明確“訓練要求”：獨立完成二至三題。標點的正確率達到70%——80%。語文實驗教材《文言讀本》，沒有教參。我們一起備課，首先解決練習題答案，然後研究課堂教學方法。

12月5日早自習，詢問幾個從外校考來的學生，對孫涵上的這節課感覺如何，他們反映很好。後找孫涵談昨天上課的情況，她也覺得大多數同學表現很好，課堂教學進展順利，按時完成了教學任務。非常感謝我的這位“小老師”，幫了我的大忙。她笑著說：“我要感謝您的重點培養啊！”可見，不拘一格，因材施教，不僅對才華橫溢的學生是一種能力的鍛煉和提升，而且對全班學生更是一種激勵！也讓我對重組後的高中語文教改實驗充滿了必勝的信心！