八十抒懷（之三）生之追尋——教書

八十抒懷（之三）生之追尋——教書

1967年秋季開學，國務院周恩來總理要求學生全部回到學校“複課鬧革命”。武漢市教育局通知我們回學校參加短訓結業分配。我被分配到武漢市水廠路中學。

水廠路中學首屆初中生畢業於1969年，十四個班的學生，我被分配擔任十一班的班主任。其時，各學科都沒有課本，不論教什麽學科的老師，走進教室都是教學生學習《毛主席語錄》和《老三篇》（《紀念白求恩》、《為人民服務》、《愚公移山》）。學生畢業時，上山下鄉到湖北省鹹寧地區。

從1967年起，到2005年正式退休，凡三十八年，始終教語文兼當班主任。

1977年恢複高考，教育春天來臨，時任水廠路中學校長安大庭恩師，有一天在教學樓走廊遇到我，微笑著對我說：“李老師，我下個學期要調到礄口區重點中學去，你願意跟我一起去嗎？“

我毫不猶豫地說：“我願意！”

安校長帶我到了武漢四十三中後，讓我擔任78屆文科重點班語文老師兼班主任。預定的升學指標是要實現“零”的突破，即隻要有一個學生考取大學就算成功了。

為了不辜負安校長的信任，為了自己的前途，我下決心一定要教好這個班，實現零的突破。

著名教育家陶行知先生說： “給學生一杯水,自己要有一桶水”。教師的“那一桶水”，隻能靠自己努力學習。當時，我正在讀莊則棟的《闖與創》，這本書突出的特點是技術性、哲理性、趣味性、知識性、故事性融為一體，以莊則棟成長和參加世乒賽的事例，闡釋了成功事業所需要的堅強的毅力、淵博的知識和高超的職業技能。於是，我決心以莊則棟為榜樣，自定三條：一要抓緊時間夯實專業基礎知識；二要認真抓好班級建設，讓班集體形成努力向學共同進步的氛圍；三要切實提高語文教育教學能力，讓學生學有所得，提高成績，還要加強個別輔導，實現“零“的突破

那時，我還經常閱讀北京的《中學語文教學》和上海的《語文學習》。每個月隻要刊物一到閱覽室，我立即從頭看到尾。常常看到一些中學老師的文章赫然登在刊物上。雖然我沒有項羽那種“大丈夫生當如此，彼可取而代之”的霸氣，但還是有“王侯將相寧有種乎”那種不服周的個性，難道我的文章就不能公開發表嗎？剛好《中學語文教學》編輯部發了“《一篇優秀作文的誕生》征文啟事”，於是，我就把如何指導學生寫記敘文、如何麵對麵指導學生修改作文的全過程，如實記錄下來寫成文章。用掛號信寄到北京。沒有想到，大約個把月後，收到編輯部掛號寄給我的“清樣”。仔細閱讀編輯來信，要求我認真修改後，盡快回寄給編輯部。修改後的“清樣”，掛號寄到北京去了，公開發表在該刊1980年第八期。

1979年高考，我執教的文科班超額完成了安校長布置的任務。1980年，經安校長同意，借調到我的母校——華師一附中工作。後來，在母校袁福校長和安校長的親切關懷下，曆經艱難曲折，終於正式調回到母校。

1982年，袁校長指派我參加人民教育出版社（以下簡稱“人教社“）編輯出版的分編型實驗教材改革實驗。人教社的這套分編型語文《閱讀》和《作文·漢語》，是建國以來改革步子最大的一套教材，而且，這套教材改革實驗的規模，也是建國以來最大的一次。根據教育部的通知，全國各省、直轄市必須有兩個城市和兩個農村的省級重點中學參加六年（1982年至1988年）改革實驗。各省市教學研究室具體負責組織工作，派教研員指導試教；人教社負責編輯教材、組織實施教材改革理論和實踐指導工作。每年暑假組織全國各省市的執教老師集中學習教材、集體備課、交流總結經驗。83年在洛陽、84年在蘭州、85年在青島、86年在太原、87年在上海、88年在西安。每次會議。劉國正先生率先開講會議宗旨，然後各冊編輯主講教材編輯理念、教法建議。

1983年洛陽會議，大會主持人、人教社《課程·教材·教法》研究所張定遠所長，安排我講《試教初步》，匯報一年試教的具體做法及初步取得的成果。1984年蘭州會議，張定遠所長再次安排我在大會發言，重點匯報訓練學生“質疑問難”和“課堂即席發言”的方法和成果。會後，劉國正先生對張定遠先生說：“我們是不是去培永那裏，看看那些可愛的學生啊？”定遠先生說：“好的。我來安排吧！”

1985年6月3日，人教社副總編劉國正先生和張定遠所長，到我執教的實驗班參加學生的座談會，許多學生即席發言，匯報三年參加教改實驗的收獲與感受，並對實驗教材提出修改建議。（見【附錄一】張定遠所長最後發言，特別表揚學生的說話能力和水平，高度肯定學生對修訂教材的意見和建議。

我在試教六年期間，經常閱讀《葉聖陶語文教育論集》。這本論集將葉老的一百多篇文字，劃分為語文教育理念、語文教學方法、文章作法、教材編法等板塊，不僅讓讀者清晰地了解葉聖陶先生的語文教育思想和教學理念，更讓讀者打開了一個語文教育教學方法的“百寶箱”。我在執教人教社《閱讀》和《寫作》教材時，遇到問題就馬上翻閱葉老的《論集》，真正是“急用先學，活學活用，立竿見影”。如作文教學，按課本要求，兩周必須寫一次課內作文，還要指導學生自己修改；還要求學生堅持寫“課外練筆文”，每周至少寫三篇。全班學生寫的那麽多作文，怎麽辦？葉老教導說：“作文評改方法要改革“。葉老還特別強調“講深講透與精批細改一樣，學生吃虧。“、”寫作和閱讀比較起來，尤其偏於技術方麵，凡是技術，沒有不需要反複曆練的“。遵照葉老的教導，改革寫作教學方法，學生受益。三年初中，有五人獲得省市學生作文競賽獎，三十多人的作文再各地語文報刊公開發表。其中，學生王江寫的課外練筆文《假如我是武漢市市長》，時任市長吳官正閱後批示，經《武漢青年報》報道後，迅速在全國引起”王江旋風“，各地中學生積極開展”假如我是……“活動。還有孫燕同學利用暑假時間，創作了一部反映中學生生活的中篇小說《正值青春年少時》，後來公開發表在湖北省作協主辦的《長江》1988年第三期。

我自己從學生的作文堆中跳了出來，學生的寫作能力和水平卻得到了極大提高。初中三年實驗結束時，湖北省教研室組織我班學生參加1985年高考語文單科測試，試卷經高考閱卷老師評改，人均成績超過了應屆高中考生。（見【附錄二】）初中三年實驗結束，有37人考取了華中師大一附中的高中，校長、家長和學生都高興。尤其令人欣慰的是，我們的實驗成果受到人教社和湖北省教研室的高度重視。其直接原因是學生在6月28日中考結束後，在沒有任何準備的情況下，由省教研室組織學生參加1985年全國高等學校統一招生考試語文單科測試，與當年高考學生同時考試，試卷交華中師範大學高考閱卷教師評改。考試結果為人平61分，比當年高考考生人平59.46分高1.54分。

1984年暑假，我與周正逵老師相識在蘭州。周老師是高中閱讀教材的責任編輯，在人教社第二次全國初中分編型教材實驗備課工作會議上，於8月11日上午，給我們試教老師介紹了高中分編型閱讀教材的編輯理念、體例：高一年級《文言讀本》（上下冊）、高二年級《文學讀本》（上下冊）、高三年級《文化讀本》（上下冊）。重點介紹了高中一年級將要使用的《文言讀本》，上下兩冊各有五個單元，每個單元依次編有：誦讀課文、複背課文、文言常識、點讀練習、翻譯練習和瀏覽課文等六個部分。讀本“前言”特別強調“要十分重視誦讀訓練。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。”周老師認為，一個人，如果沒有文言文基礎，就不可能欣賞文學作品，如果沒有文學素養，就很難讀懂文化著作，當然也就不可能成為一個有文化有教養的人。

高中三年《寫作》三冊的責任編輯王連雲先生，也是初中三年六冊《作文·漢語》（1986年修訂後為《寫作》）責任編輯。初中三年試教結束後，人教社決定修訂試教課本，建國以來第一次邀請中學老師參加修訂工作。劉國正副總編和王連雲責任編輯決定，邀請北京的張必錕、江蘇的朱泳燚和湖北的李培永，於1986年10月到北京人教社參加修訂工作。

1988年，實驗班學生汪深參加國際化學奧賽奪得金牌第一。全班高考升學率達97%。（見【附錄三】）

六年試教結束，1988年暑假人教社在西安召開“分編型教材改革試教總結大會“，我獲得”試教成果顯著“獎。

1989年暑假，應海南省農墾總局教研室吳多雄主任邀請，赴海口講學，並為農墾總局係統一百多所中學語文老師上示範課。農墾中學賴瑞光校長聽課後，盛情邀請我調到農墾中學，繼續進行語文教學改革。

1990年9月，我舉家南下，調到海南省農墾中學執教高中文科重點班。我的高中同班同學、華中師大一附中數學實驗班高級教師遊麗昭，與我同時調到農墾中學執教高中理科重點班。我們兩人互教對方班級的語文和數學。英語則是隨後調到農墾中學的胡承輝老師執教，胡老師是從湖北省武昌實驗中學調來的。三年後，名不見經傳的農墾中學，一舉奪得海南省高考升學率第二名，轟動全省，創造了農墾中學的高光時刻，學校也從此進入了良性循環。時任海南省教育廳謝峰廳長高度評價農墾中 學“低分進，高分出“的經驗，值得學習和借鑒。（見【附錄四】）

1992年教師節。我被海南省政府授予海南首批語文特級教師，終生享受國務院特級教師津貼。

【附錄一】1985年6月3日趙勁鬆同學在實驗班語文教改座談會上的即席發言（根據錄音整理）：

轉眼間，三年的初中學習階段一接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論在取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們商量一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。

【附錄二】1985年高考語文命題組副組長章熊先生看了我們的對比分析報告後，在《語文教學與研究》上發表文章說：

（1985年8月再北京章熊先生家客廳）

李培永同誌提供了一些令人感興趣的數字，但僅有數字而缺乏具體分析，還不能說明問題，隻能引出一些想法。

所謂“缺乏具體分析”，主要是指缺乏這批學生入學時的情況介紹，沒有這方麵的情況，我們就很難估計他們進步的幅度以及取得進步的原因。                     

但是這些數字表明，這些學生的語文能力已經達到了今年高考學生的平均水平。如果扣除三、四、六這三題的相比數字，可以說他們巳超過了平均水平。再從總分情況看，70分以上者三人，最高分71分，60分以上者12人，50分以上者13人，其中59分5人，50分以下的1人，分布比較平均，可見這批學生中並沒有出類拔萃的“尖子”。那麽，可不可以說，我國的青少年，如果能得到較好的學習條件，而且引導得法，其中相當一部分可以提前達到今年高考生的平均水平？

其次，可以看出這些學生的基礎打得比較紮實。高考屬於選拔考試，它不同於結業考試，為了擴大區分度，每屆試題中都要有一些難題，對一個初中生來說，答不出這些難題是正常的。然而就第五題的第五小題來看，這道題要求學生在一定語言環境中根據上下文判斷概念的特殊意義，是比較難的，這些學生的成績卻大大超過一般高中畢業生，可見他們受過較好的閱讀訓練。此外，從前麵談過的總分分布情況來看，也可以看出學生的基本功情況。

最後還想說一點，我和一些同誌都有這樣的看法：語文高考不需要特別複習，尤其不要搞題海戰術；考生上埸，憑的應該是平時培養起來的基本能力。李培永同誌的學生臨場表現，證實了我們的想法。這批孩子具有一定的應變能力，應該說，它是李培永同誌訓練的成果。

高考語文命題組副組長章熊先生，從開始試教實驗就一直在指導我們進行改革，他原來是北大附中副校長，我國最早的一批語文特級教師。他和人教社副總編輯劉國正同誌、該社《課程·教材·教法》編輯室主任張定遠同誌，還有張必琨先生等語文教學的專家都是這套改革教材的編者，他們特別關注我們這個實驗班。

劉國正先生和張定遠主任於1985年6月3日特地到我班參加了學生的語文實驗匯報會，張定遠主任聽了學生的匯報後，鼓勵學生說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，要練到出口成章。”

1986年1月3日劉國正先生給我的一封回信：

（1992年劉國正先生在農墾中學李培永家中書房與我們夫婦合影）

培永老師：

信收到。很高興。

在西安，得知你班學生“參加”高考，取得好成績，這很有說服力，我聽了很受鼓舞。你信中又說，除王江外，又有一位孫燕同學寫了一部中篇。這即是說，不光普遍成績好，而且出尖子，你教學的成績是顯著的。

可惜你至今未寫出一篇短（三四千字）而有力的總結經驗的文章，在西安我曾請老彭同誌轉告你，並以支持，不知文章寫得怎麽樣了？你交給青島會議的那篇，雖提煉不夠，也有了較好的基礎，望在此基礎上較快地寫出一篇東西來。新年向你祝賀，並請代為問候試驗班的全體同學，希望他們同老師密切合作，認真學習，在新的試驗中創出更好的成績！  【附錄三】《語文實驗班的奧賽冠軍》

 1988年國際奧林匹克化學競賽金牌第一名，是華中師大一附中1988屆4班的學生汪深。

華師一附中1988屆4班是理科班，也是人教社高中語文教材改革實驗班。汪深也是當年隨機分到實驗班的數學尖子生。他曾經多次獲得過初中數學競賽全國及省市的一二等獎。

在第一次家長會上，汪深的媽媽首先發言。她說，我的孩子能進語文實驗班，我們感到非常高興！因為汪深小學、初中語文，特別是作文都不好，李老師剛才介紹了實驗教材的情況，我覺得特別好，特別是還有一套《寫作》教材，這對我的孩子幫助太大了。

 我們與汪深媽媽第二次見麵是在學校年級辦公室。當時，教我們班數學的倪政勇老師，讓我請家長來一起商量，怎麽繼續發揮汪深初中數學特別好的優勢，強化高中數學，爭取三年後衝擊奧賽。我和倪老師、汪深和他媽媽，四個人開會製定了一個“三級跳”計劃。即第一級，參加湖北省數學奧賽取得一等獎；第二級，參加全國數學奧賽取得一等獎，並進入國家奧賽集訓隊；第三級，代表國家隊參加奧賽拿金牌。

當汪深奪得國際化學奧賽金牌第一名，載譽回到北京，給我們發電報：“三級躍過一步而已”。

 誠然，汪深沒有能在數學競賽中實現“三級跳”，非常遺憾。但是，正是三年強化數學的艱苦訓練，鍛煉了他的思維能力和應對重大競賽的心理素質，才能在匆匆忙忙強化化學奧賽備考兩周後，一路過關斬將，直達化學奧賽國家集訓十人團隊，最後被選為國家隊四個成員之一，去芬蘭參賽取得金牌第一名的優異成績。                   

回顧這段往事，汪媽媽深情地說，汪深小時候正是我和他爸爸最忙的時代，沒有辦法，就買許多小人書給他自己看，後來上學了，就買一些適合他看的書。然後，在全家吃晚飯的時候，讓孩子們輪流說說自己看過的書，或者談談學校發生的事情。我們就結合他們講的內容說說看法，講些道理，如要做一個誠實的人、要團結同學、關心他人等等。

 汪媽媽說，汪深高一學習文言文後，每天回家都要到他爸爸的書櫃找與課文相關的原著閱讀。當然，他之所以能夠當堂背誦文言文，那是他掌握了李老師教的文言文誦讀方法。

這已經是三十多年前的故事了。

 汪深獲得奧賽金牌後。華師大副校長鄧宗琦教授，約他的媽媽寫寫家庭教育和對中學教育的建議。他媽媽給鄧副校長的信中這樣說：

從汪深在語文水平的提高方麵看（他高中才分到實驗班），他初中並不喜歡語文，高中進入實驗班後，對語文興趣大大提高，寫作能力和水平也有飛躍性進步。究其原因，一是對教材有興趣；二是對李老師的教學水平和方式方法滿意，例如汪深之所以能當堂背誦難度較大的文言文，主要是李老師教會他如何誦讀文言文，讀順了就容易記憶和背誦。汪深能獲“湖北省首屆高中作文競賽”二等獎，這是我始料不及的，因為他小學、初中語文特別是作文都不好，這說明他高中階段取得了多麽大的進步，對這一點，我們從心裏感謝李老師的成功教育。

 既是老師又是朋友，這是李老師和學生的關係。課堂上是師生，認真教和學；課下是朋友，師生可以一同下棋一同交談。汪深經常和李老師下圍棋，也經常與李老師一同去同學家走訪，特別是當同學家裏發生意外的時候。

 李老師不但抓全班的升學率，同時也注意培養個別人才。在對汪深培養方麵也下了功夫，他根據汪深數學特別好的特長，高一就為他製定“省、全國、國際奧林匹克”數學競賽的“三級跳”目標，這次獲得金牌，雖然不是在數學科，而是在化學科實現了這一規劃，但能說明李老師有遠見、不僅能識才，而且能引導學生成才。

【附錄四】結緣海南

結緣海南，始於1984年9月中旬的一天。早上第一節課已經打了預備鈴，湖北省教研室譚愛旭老師，帶海南農墾總局教研室吳多雄主任一行十多人來聽我的課。我立即安排他們在教室後麵就坐，開始按我的計劃上課。現在也不記得當時上課的具體情況了。隻記得，下課後，聽課的老師們非常興奮，謝謝聲不斷。帶隊的吳主任對譚老師和海南課的老師們說：“我們這樣突然襲擊式的推門聽課，聽到的、看到的都非常真實。李老師教態自然，講課要點清晰，重點突出，學生主動學習、思維積極、課堂氣氛非常活躍！感謝李老師為我們上了一節很好的非常真實的語文課。”吳主任握著我的手說：“請你在方便的時候，一定到我們海南來，給我們農墾總局所屬中學的語文老師講講課吧！”

以後連續幾年暑假前，吳主任都邀請我們到海南一遊。不成想，那幾年，每年暑假，人教社都舉辦全國教材改革實驗工作會議。實在沒有時間去海南，

1989年暑假，吳主任又一次邀請我們，並說如果這次不來，以後就可能沒有機會了。於是，湖北省教研室譚愛旭老師就組織我們到海南講學。我主講語文，借農墾中學的學生上示範課。

海南農墾中學的賴校長也來聽了示範課。課後，賴校長邀請我一家第二天早上到海口華僑賓館喝早茶。喝早茶時，賴校長詳細介紹了海南農墾中學的曆史、現狀和未來的前景，盛情邀請我們來農墾中學工作。他談到工資和獎金是多少多少，我告訴他，這就不如我們華師一附中了；他說新蓋的高級教師樓即將落成，我說我們一附中的住房及附設生活設施，如管道煤氣是農墾中學短期內難以達到的。賴校長深情地說，隻要你願意調來，我每個月派人去對麵的廣東徐聞縣給你買兩壇液化氣。我說，那太麻煩了！而且，大家都燒柴燒煤，我們也不好意思搞特殊呀！

賴校長真是一個非常會做說服工作的人，他看到上述兩點無法打動我，就轉而問我的兩個女兒讀幾年級，在哪裏讀書。當他得知正在華師一附中讀書時，他馬上告訴我，你的兩個女兒如果到海南來參加高考，一定可以考上理想的大學。然後，他詳細介紹了海南高考的有關政策。賴校長如此求賢若渴，這樣盛情，還有什麽話說呢？於是，我緊緊握住他的手說，為了我兩個孩子的未來，為了你強烈的事業心，我一定會考慮來海南的。

回武漢後，同學、同事、朋友見麵就問我海南印象，我就講如果高中學生去海南參加高考，同樣的成績比我們湖北更容易考取大學。僅此一點，就讓許多一心撲在學生身上，無暇顧及自己的孩子的中學老師動了心。加之，賴校長多次飛赴武漢，與這些動了南下之心的老師們見麵，吃飯，聊天，全麵介紹農墾中學的情況，並盛情邀請他們去海口實地考察。去考察回來後有遊麗昭、李國光、胡承輝和水運生四家決定南下，於是，我們五家先後調到農墾中學了。

賴校長任職農墾中學校長十三年，他千方百計把一個名不見經傳的學校辦成為海南省一流重點中學，嘔心瀝血，做了大量的工作。有幾件我知道的往事，當時不好說，現在可以公之於眾了。

1992年教育部主編、遼寧大學出版社出版的《中國名校》（中學卷），是各省教育廳經過幾年精心組稿認真審核，各中學名校共同努力的成果，各省自成一卷，書名統一為《中國名校》（中學卷）。海南省一開始就確定農墾中學為省級第一批名校，通知學校寫一篇5000字的簡介、五張學校照片，在規定時間內交教育廳辦公室唐主任。賴校長接到通知後，指定專人組稿寫稿，上交文稿截止日之前，曾三易其稿。最後隻剩三天時間了，唐主任電話告訴賴校長，農墾中學這次就不報上去了！那文稿不符合教育部的要求。賴校長立即找我商量，決定讓我跟他一起去教育廳見唐主任，請求給農墾中學最後一次機會，爭取三天內上交合格的文稿。

唐主任見賴校長和我之後說：“隻剩三天時間了，等下一次再說吧！”

賴校長：“請您再給最後一次機會，如果三天之內我們送來的文稿不符合要求，那我們就等下一次，可以嗎？”

唐主任無可奈何地搖搖頭說：“那好吧！”

賴校長這時才鬆了一口氣，把我介紹給唐主任。

我請唐主任把已經完稿的、審核通過了的海南中學和華僑中學的文稿，借給我學習一下，他笑著說：“那隻能在這裏看看啊，不能拿出去！”我就在他的辦公室認真看那兩篇文稿，賴校長和唐主任一邊喝茶一邊聊天。看完之後，我笑著對唐主任說：“我回去試一試吧，爭取最後通過您的審核。”

在回學校的車上，賴校長不停的問我，三天能完成嗎？你這三天不去上課了，專心致誌寫這篇文章吧！

我說，課不能不上，不能耽誤學生的課程。文章照寫，保證三天交一份合格的文稿。

賴校長說，你要知道這件事情的重要性啊，它關係到學校的名聲和將來的發展啊！不能等下一次！你要知道，經驗告訴我們，中國的事情就像文革時搶上公交車一樣，你搶不上頭班車，真不知道二班車什麽時候到呢！現在，對你來說，完成這篇文稿就是頭等大事！（果不其然，二十六年後，《中國中學名校錄》成為絕版了。）

第三天下午，我和賴校長去教育廳辦公室，交上打印好了的文稿，請唐主任審閱。唐主任認真審閱完後，高興地說：“很好！賴校長怎麽不早點請李老師執筆呢？”賴校長笑了笑，似乎答非所問：“非常感謝您的指點和支持！不然就趕不上這班車了啊！”

近三十年來，許多事情早已忘記了，但隻要看到當年一起去做那些事的人，或者故地重遊，都會激起那些往事的回憶！難忘第一次與賴校長一起喝早茶！更難忘與賴校長一起，為把農墾中學建成全省一流重點中學而努力工作的點點滴滴！