我的人生貴人（07）難忘人教社《寫作》責任編輯王連雲老師

我的人生貴人（07）難忘人教社《寫作》責任編輯王連雲老師

上世紀八十年代初，王連雲老師是人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）中學語文編輯室分編型教材初中《作文·漢語》、高中《寫作》課本的責任編輯。初中《作文·漢語》(1986年修訂本書名為《寫作》）與初中《閱讀》課本配套。高中《寫作》自成係統，獨立編成三冊（高中三年使用）。高中閱讀教材責任編輯周正逵老師，高一年級《文言讀本》（上下兩冊）、高二年級《文學讀本》（上下兩冊）、高三年級《文化讀本》（上下兩冊）。另外還有《現代文選讀本》一、二、三冊。這套分編型教材是建國以來改革步子最大的一套教改實驗教材。也是試教規模最大的一項語文教材改革試驗。第一輪實驗，全國除了港澳台和西藏外，其他各省市都有四個重點中學各一二個班的學生，參加從初一年級到高三年級長達六年的教材改革實驗。各省市教育廳局教研室指定專職教研員負責領導試教。

1988年10月15日，周正逵老師到武漢來開會。離漢前，他與我長談高中實驗教材修訂工作，重點談關於高中實驗教材《寫作》的修改思路。

他認為王連雲老師的高中《寫作》教材，較之初中《寫作》教材有了比較大的突破，但是總感覺還沒有完全跳出老框框。他希望我說說試教實踐之後的體會。

我認為，從建國之初到八十年代初，中學語文隻有一本《語文》書，而且課文是“文選型”的，人教社推出的重點中學初中語文分編型教材《閱讀》和《寫作》，是開創性的改革，特別是試教師生寫作的教與學(其中還包括每個學期兩個單元的“說話訓練”)，終於有本可依，增強了教學的計劃性和科學性。從1982年9月到1985年7月，三年初中試教實踐證明，《作文·漢語》課本有效地提高了學生的寫作能力和說話能力。三·年來，我們在試教過程中，以指導學生不斷改進學習方法，適應改革教材的教與學，經過有計劃、有步驟地訓練學生“敢說·多說·會說”，“愛寫·多寫·會寫”，培養了學生的說話能力和寫作能力。少數學生在我外出開會期間，走上講台組織教學，效果也不錯。盧山同學寫的課外練筆文《我第一次走上講台》（見《作文通訊》一九八五年第三期）生動地再現了學生自己上課的情景，集中反映了學生不斷增強的能力。

1985年6月3日，國正先生和定遠先生，在湖北省教研室彭慧敏主任的陪同下，特地來我們華師一附中語文實驗班，參加語文課代表孫燕主持的“初中三年語文教改實驗匯報會”，定遠先生聽了學生的匯報後，鼓勵學生說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，練到出口成章。”

尤其令人欣慰的是，我們的實驗成果受到湖北省教研室和人教社的高度重視。其直接原因是學生在6月28日中考結束後，在沒有任何準備的情況下，由湖北省教研室組織學生參加1985年全國高考語文單科測試，與當年高考學生同時考試，試卷交華中師範大學語文高考閱卷教師評改。考試結果為人平61分，比當年湖北省應屆高考考生人平59.46分高1.54分。當年高考語文命題組負責人章熊先生審閱了學生的答卷後，在《語文教學與研究》上發表文章，充分肯定這批參加語文教改實驗的學生的語文能力，是平時訓練的結果。

實踐還證明，寫作教學有本可依，課堂教學搞活了，學生思維活躍了，就能在寫作過程中進一步發揮創造能力。三年來，我班有二十五人次分別在《中學生》、《作文》、《語文報》等刊物報紙上發表了各種文體（包括創作的小說）的優秀作文。其中兩人榮獲天津新蕾作文邀請賽二、三等獎；一人榮獲84年武漢中學生作文競賽乙等獎；兩人榮獲85年武漢少年兒童征文比賽二、三等獎；王江同學的《假如我是武漢市市長》，時任武漢市長吳官正閱示後的回信，經中央人民廣播電台報道後，在全國引起了巨大反響。王江的優秀作文和日記選己由湖北省教育出版社編成全國第一本中學生個人作文集——《少年改革者的大膽設想》。她的這篇優秀課外練筆文被王連雲老師編入了人教社高中實驗教材《寫作》第一冊。供她本人和她的同學們學習。

所以，我認為王連雲老師和所有參與編輯《作文·漢語》的老師們功不可沒。寫作教材從無到有，奠定了中學語文寫作教學的科學性和計劃性的基礎；按單元編寫與閱讀教學單元橫向讀寫結合，縱向按記敘文、議論文、說明文係列，一個單元集中解決一種文體的一二個重點問題，以螺旋式上升的態勢穩步提高，解決了寫作課堂教學三種文體的具體內容的係統性和訓練的可操作性。

初中《閱讀》課本，按單元編排，每單元教學程序為：先講讀課文、再課內自讀、後課外自讀。《作文·漢語》課本的單元編排與《閱讀》單元密切結合，便於進行“讀寫結合”的訓練。每一單元閱讀教學程序完成之後，就是寫作訓練程序的開始：先講《作文·漢語》單元寫作的基礎知識、自讀課本上的學生優秀習作、然後進行寫作訓練、學生自改和互改訓練。這套課本編者的意圖是著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。自1982年教材問世以來，語文單元教學的研究方興未艾。大家都在探索單元教學與訓練序列的關係、單元教學過程中講讀課文與自讀課文的關係、課內自讀與課外自讀的關係。講讀、課內自讀與課外自讀三者之間的關係，有老師把葉老的“學步法”形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”三類不同課文的教學法的特點。

周正逵老師同意我的上述看法，我回憶了與王連雲老師相識、相知、相熟的難忘經曆。

人教社高度重視分編型初中語文實驗教材的試教工作。於1983年暑假召開了第一次全國實驗教材備課工作會議。副總編劉國正先生率領實驗教材的全體編輯參加會議。8月3日下午，國正先生在開幕式上的報告，特別強調了實驗教材的特點和對執教老師的要求，殷切希望所有參加這次會議的編輯、教研員、執教老師，認認真真、踏踏實實堅持不懈地完成六年教材改革實驗工作。

該社《課程·教材·教法》研究所所長張定遠先生的報告，重點講述了這套實驗教材的編輯理念、整體構想，以及人教社、各省市教研室如何指導實驗班開展工作。

1983年8月4日，《閱讀》特約編輯、北大附中語文特級教師章熊老師的報告，重點講述了“段的教學”，具體指導執教老師如何進行閱讀和寫作“段的教學”。

張必琨老師是北京市著名語文教師，也是人民教育出版社特聘編輯，他主講初中《閱讀》課本中文言文的教學。

《作文·漢語》責任編輯王連雲老師講作文教材編輯理念、體例和具體的教學方法及建議。

各位專家學者的報告、講學，不僅教學理念創新，而且高瞻遠矚格局大，讓我們對這套實驗教材充滿信心！

在報到的第一天，省教研室的張良謨老師就帶我去拜訪了人教社的劉國正老師和張定遠老師，剛好北大附中的章熊老師，北京133中的張必錕老師也在那裏。

張定遠老師握著我的手問了我的年齡後，非常高興地說：“年輕人努力吧！你寫的《試教初步》很好，我們已經在《試教資料》（五）向全國各省市發出去了。你好好準備一下，後天，給你三十分鍾時間，在大會上再講講吧。”

我與王連雲老師相識於1983年8月4日。那天 上午，張定遠老師主持大會，請張必錕和王連雲兩位老師，分別介紹《閱讀》文言文單元和《作文·漢語》的編輯意圖和教學建議。會後，張必錕老師介紹我認識了王連雲老師。

從1983年開始，人教社每年暑假都召開全國實驗教材備課工作會議，84年在蘭州，85年在青島，86年在太原，87年在上海，88年在西安開總結表彰大會。每次開會期間，王老師都要與我詳談寫作試教情況，手把手教我如何收集整理一手資料，指導我對試教資料進行科學分析。

1986年暑假在太原開會，8月1日晚上，王連雲老師與我談話，他說國正先生與他研究初中《作文·漢語》修訂時，擬調我去北京參加寫作教材的修改工作，初步定下用一個月時間完成第一冊的修改工作。讓我回學校先給有關領導打招呼。等人教社通知到了之後，即赴北京工作。

一個月時間，在人教社地下室招待所，我與張必錕、朱泳燚兩位老師朝夕相處，在王連雲老師的領導下，如期完成了修改任務。在最後一次工作會議上，國正先生和張厚感副主任肯定第一冊修改任務，達到了預期目的，感謝大家，特別感謝來自一線的我們三位中學老師。同時宣布，後麵五冊的修改工作繼續請我們三人參加，不過再不集中到北京來了。請王連雲老師把修改的具體任務分給各位，按這次的修改原則和方法，各人在家完成初稿後，掛號寄到人教社，請厚感和連雲兩位審閱後，提出再改的具體意見，再回寄給三位老師修改後，交給王連雲老師匯總定稿。

（左起朱泳燚、張必錕、王連雲、李培永）

我在會上發言，非常感謝國正先生、中語室黃光碩主任、張厚感副主任，還有王連雲老師、張必錕老師和朱永燚老師，感謝他們對我的關心和幫助，特別感謝國正先生和中語室對我的信任和鞭策，讓我繼續參加修改工作。但我有一個想法，不知是否合適，是否可行，請領導決定。

我的想法是，把人教社分給我的後麵五冊的修改任務，交給我們湖北省參加第一輪試教的另外五位老師來分別完成。因為我們這六位老師在湖北省教研室的領導下，第一輪初中試教都取得了豐碩成果，都積累了豐富的經驗，而且他們五位老師都比我強！請各位領導考慮行不行。

後來中語室領導與湖北省教研室領導商定同意我的建議，由那五位老師在省教研室的指導下完成了人教社的修改任務。

王連雲老師當時盛讚我的團隊意識非常強，其實，我在人教社中語室感受最深刻的正是全體編輯的親密無間的團隊意識。否則怎麽可能為中學生編出那麽多優秀教材呢？

然而，當周正逵老師把他的高中《寫作》教材設計思路說給我聽了之後，我不得不佩服他！

他的思路非常清晰而有序：高一，思維和語言；高二，思路與章法；高三，思想與理義。

憑直覺，高中《寫作》教材的修改，“正逵思路”比“連雲思路”可能要好一些。

後來我調到海南去了，離語文教改實驗越來越遠了，也不知道後來高中《寫作》實驗教材的修改，到底是按“正逵思路”還是“連雲思路”。但是，我想不論是按哪位的思路去修訂，一定還是人教社中語室團隊的最優秀的寫作教科書！因為我知道他們都是國正先生最得力的資深責任編輯！

 【附錄一】人教社《課程·教材·教法》研究所所長、初中《閱讀》責任編輯張定遠，特約編輯章熊為《少年改革者的大膽設想》寫的《序言》：

《少年改革者的大膽設想》這本書給人們帶來了一股新鮮的氣息。為一個初中二年級的學生出書，這在過去是很難想象的；《假如我是武漢市市長》這樣的作文題目，在過去也是很難想象的。

為什麽不能給一個娃娃出書呢？除了內容比較幼稚以外，大約還因為沒有把握——誰也無法保證這孩子的未來。

至於《假如我是武漢市市長》這個題目，恐怕有些人也會斥為“狂妄”。然而，作為一種時代的記錄（盡管隻是一個小小的側麵），它自有其存在的價值。這是因為，王江同學這一行動本身記錄著我們時代的脈搏，記錄了“改革”潮流的衝擊在小小心靈中所引起的巨大回響。從這個意義上說，我們佩服編者和出版者的膽識。由此我們也有這樣一個祝願，希望青少年同學們從這本書中受到啟迪，要像王江那樣，立誌當一個三好學生，做改革的小闖將，把自己培養成為祖國四化建設的後備軍。

作為語文教學工作者，這本書對我們還有珍貴的資料價值。這是目前不易多得的原始資料，是值得心理學工作者、教育工作者和語文老師分析研究的。從這些資料中，我們可以看到青少年思想、思維、語言的發展，以及三者之間的辯證關係，從中得到啟發。

本書除了王江同學的《假如我是武漢市市長》一文外，還收了她的日記選、書信選和其他一些習作。這些習作內容充實，樸素清新，有濃厚的生活氣息和時代氣息，絕無學生八股腔調。它們像春天五彩繽紛的花朵一樣，令人喜愛。這樣的習作，對同齡青少年來說也同樣有很大的參考價值。同學們可以從中學到很多有用的東西。

對於我們從事編寫試驗教材的人來說，這本小書還帶給我們一種溫馨的感覺。王江同學和她的夥伴們使用的語文教材，是我們編寫組編寫的，書中還收入一封寫給我們的信。這封信給我們以鼓勵，更給我們以壓力，促使我們正視自己的不足，認真修訂好這套課本。

1985年1月15日

【附錄二】1985年6月3日，國正先生和定遠先生在湖北省教研室彭慧敏主人的陪同下，特地來我們華師一附中初中語文教改實驗班，參加語文課代表孫燕主持的“語文教改實驗匯報會”（參加匯報會的同學都是即席發言。根據錄音整理。）：

趙勁鬆：

轉眼間，三年的初中學習階段已接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論中取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在語文能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。

盧山同學：

在小學，我們的語文課本每冊隻有十幾篇課文，當然這與我們那時的理解力和接受力有很大關係。到中學後，我被分到了語文實驗班，一冊語文書就有40篇課文，這與小學比簡直是天壤之別。開始，我對這項實驗是持懷疑態度的，唯恐自己做了實驗的“犧牲品”，可是，通過三年實驗證明，我們收獲了許多許多，我為自己能在實驗班學習感到非常驕傲！

在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。

由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。

萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。

在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。

在近三年的學習中，我對這套教材的認識也日臻全麵。總的說來，我比較喜歡自讀課文後麵設計的練習，當然，這並不是說講讀課文設計的練習不好，隻不過兩者相比較，總有一個比另一個要更好些。這些練習的一個突出特點就是創造性強，留給同學們發揮的餘地大。這在當今這個時代，這種練習對同學們未來發展是大有裨益的。所以，我希望今後講讀課文的練習設計也該向自讀練習設計看齊。

我覺得，我們這套教材似乎對聽力的培養重視不夠。我想，編輯部應錄製一些教學磁帶，如課本中的一些名篇。讓同學們聽完錄音後做練習，或口頭回答問題，培養同學們的聽力，使大家在聽他人表述時，能抓住對方說話的要點，而不至於人家講了半天，你還不知東南西北。隨著社會的發展，等我們長大成人參加工作後，社交能力是不可缺少的了，而一個善於交際的人，沒有善於揣摩他人講話意圖的本領和雄辯的口才是不行的。

此外，我還想向編輯同誌提一個建議，能不能把教材改為16開的，以便同學們得心應手地在書上圈點勾畫。