樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
我的十年語文教改（2456）當語文老師就一定要當班主任
從1967年12月17日我被分配到武漢市水廠路中學工作，到2005年在海南省海口景山學校退休，凡三十八年，一直當語文老師兼班主任。
此生難忘初教時，我教的第一屆學生就是俗稱“六九屆“。武漢市水廠路中學六九屆學生，是我被分配當老師所帶的第一屆學生。他們六六年小學畢業後，本來應該讀初中，因為文化大革命而失學。
1967年“複課鬧革命”後，就近分配到“水中”，剛好遇到我們這批年輕的老師，於是開始了學毛主席語錄、《人民日報》《解放軍報》《紅旗》（時稱“兩報一刊”）社論的“學習”生活。“複課“沒課本，隻有”鬧革命“。鬧了兩年，全部上山下鄉。
五十年後，2019年3月17日，學生組織了“六九屆畢業暨上山下鄉五十周年紀念“活動。聚會那天，全年級到會的有300多人。我們11班到了四十多人。當我們師生圍坐在一起時，既熟悉又陌生，那一個個自報的姓名，是那麽熟悉，仿佛讓我們回到了青春年少時；再環視身邊一個個略顯滄桑的臉龐，仿佛看到了他們一生不平凡的經曆。
還記得，我們送學生下放到湖北省通城縣時的情景。十四五歲的孩子，本來該在父母身邊享受無憂無慮少年學習生活的快樂，卻要告別父母，遠離城市，去“農村那個廣闊天地”接受貧下中農的再教育，經風雨、見世麵。
看著學生父母送別孩子的場景，好多女老師都留下了眼淚。父母拉著孩子的手，千叮嚀萬囑咐，而懵懵懂懂的孩子們“王顧左右而言它”，興奮地與同學打招呼。
當站滿學生的大卡車緩緩駛出學校大門時，家長們依依不舍跟著車子走出學校，站在路邊目送孩子們遠行 ……
一晃五十年，遠行少年歸來已是白發人。學生最難忘的還是班主任。每年回到國內，學生們都要來家看望。
（69屆學生前排左起姚裳、孫紅焰、李培永與老伴、陳和平，後排李光明、柯康珍、郭水清、王啟雄、張惠芳、黃道清）
1977年恢複高考，教育的春天已來臨。我在母校袁福校長的親切關懷和鼎立幫助下，調回母校華中師大一附中。
1982年開始，我奉校長之命執教語文教材改革實驗班，兼班主任。實驗班使用人民教育出版社（以下簡稱“人教社“）編輯的分編型教材《閱讀》和《作文·漢語》（1986年修訂後定名為《寫作》）。教育部通知要求分別在各省市兩個城市重點中學和兩個農村重點中學試教六年。人教社負責編輯出版分編型實驗教材，組織全國試教工作會議。各省市教研室指定教研員專職負責指導試教工作。這是建國以來教材改革步子最大、試教規模最大的一次教育教學改革實驗。我有幸參加了這項持續六年的改革實驗，深深體會到當好班主任，才能教好語文。
葉聖陶老先生1983年1月25日給上海《語文學習》編輯範守綱先生回信，談到語文教學時說，希望語文老師要重視說話訓練，還談到了說話訓練的內容和要求，再次強調他一貫的教學理念：“作文就是說話，作文是用筆說話。”而訓練學生在課堂上大膽、大方、大聲地說話，光靠語文課堂上那點時間是遠遠不夠的。教語文兼當班主任就有了許多與學生說話的時間和機會。
朱自清的《背影》深刻影響了一代又一代學子，而朱先生寫的一篇《說話》卻被忽視了。朱先生說：”說話不是一件容易事。天天說話，不見得就會說話，許多人說了一輩子話，沒有說好過幾句話。”可見，“會說話”得好好訓練，而當班主任就有許多機會對學生進行說話訓練。
（1985年7月畢業時，初中語文教材改革實驗班全體學生畢業集體照。）
1982年到1985年，初中三年語文教改實驗，我們華中師大一附中的教材改革實驗最重大的兩項成果，就是課堂教學搞活了和學生的說寫能力提高了，學生會說話了。而這是得益於《作文·漢語》。這本教材，是建國以來第一本作文和說話教材。寫作教學從此有本可依，學生一學期每兩周寫一次作文，寫什麽，怎麽寫，寫完之後，自己怎麽改，同學之間怎麽互相改等等，都有計劃、分單元逐步訓練，尤其可喜的是還有“說話訓練“。
根據三年語文教材改革實驗，總結的教學論文《敢說·多說·會說》，獲得了武漢市、湖北省和全國中學語文教研會的“優秀論文獎”，入選全國第四次年會論文集《語文教學改革新成果選粹》（廣東教育出版社1990年出版）。
1985年秋季開學，重組高中語文教材改革實驗班之初，收到人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）編審劉國正先生的的回信，鼓勵我繼續抓好三年高中分編型語文教材改革實驗，他寫道：“征途何處無風雨，更望花繁桃李枝”，並以此兩句相贈。
1985年9月開學，華中師大一附中錄取的應屆高中生350多人，按照學校慣例，必須平均分班。主管教育教學工作的副校長和教導主任主持分班，由班主任抓鬮。所謂平均分班，即按錄取新生的中考分數由高到低順序，對應七個班，先順數1到7，接著從8到14回到一班，循環往複，各班學生中考成績平均相差無幾，基本做到了“平均”吧。各科任老師也分別與七個班主任一起參加抓鬮。
（1988年7月畢業時，高中語文教材改革實驗班全體學生畢業集體照。）
麵對抓鬮抓來的五十多位朝氣勃勃的高一學生，運用初中語文教材改革實驗班成功的經驗，利用當班主任的優勢，開學第一天與學生見麵的第一節課，重點講一個成語“循序漸進”和兩個字：“魚”和“漁”，強調“學法”的重要性。
第一節語文課，讓學生上台做自我介紹並錄音，隻有經過初中語文實驗班說話訓練的五個學生講得比較好。為了提高學生的說話水平和能力，規定以後每天早自習，請一個學生上台講話三分鍾，按學號輪流，第一輪要求不高，講什麽都可以，但必須講三分鍾；必須講普通話；必須做到“大膽、大方、大聲“，保證坐在最後排的學生聽得請楚。
1985年9月10日下午接到省教研室通知，全部課本到漢口火車站了。派唐天耘和付傑兩位同學去取回了，他們兩人回到學校已經六點多了，還有十幾個學生一直等著領新書呢！當場表揚他們這種積極性，並希望回家好好認真預習。
9月11日早自習，給學生發《文言讀本》上冊、《現代文選讀》第一冊和《寫作》第一冊。分別提出學習要求。
《現代文選讀》是課外閱讀，要求寫讀書筆記，一次讀一個單元，筆記內容，按單元文章順序讀，依次寫每一篇文章的生字詞的注音和解釋（要求自備一部《現代漢語詞典》）；寫每篇文章或一個單元的讀書筆記。寫在語文練習本上，每月25日交作業，我批閱後，用一節課作單元小結。
《寫作》教學每周兩節課，單周完成單元課內作文一篇，兩節課連著上，課間不休息。一律用規定的作文稿紙寫作文，下課收作文，不得拖堂。
雙周評改作文，第一節講這一單元的寫作要求，根據學生的作文提出評改要求，並按照學生這一次作文的實際水平“配對”互改。第二節課，學生互相評改。第一次評改就統一修改符號，如圈起錯別字，將那個圈圈牽到旁邊空白處，讓被批改人自己查詞典寫出正確答案。這是互改作文要求的第一步。第二步要求每篇作文至少要有三條“旁批”，旁批要表揚優點，也要指出問題。最後一步，要給對方的作文寫總評，全麵具體評價這一篇作文的優點和問題。然後簽名、簽批改日期。被批改人看了對方的評改後，必須寫“後記”，評價對方評改，如有不同意見可以與對方口頭谘詢，再書麵商榷。兩周一個寫作單元的教學流程至此暫時告一段落。待我再次審閱後，找個自習時間評講這一單元作文及互改作文的整體情況。
按照人教社《寫作》編輯的要求，除了兩周一次的課內作文外，每周還要完成至少三篇“課外練筆”，寫什麽，怎麽寫，每篇寫多少字，全由學生自己決定。要求學生自備一個厚一點的日記本，日記本前麵幾頁先留著，等一本寫完之後，再寫《前言》和“目錄。每周一交給我查閱。
課內閱讀教材《文言讀本》是高一年級教材改革任務的重中之重。
每周三節課學習《文言讀本》，要求大家認真預習。預習必須做到“不動筆墨不讀書”，養成圈點勾畫的學習習慣；還要做到敢問、多問、會問。
按照人教社責任編輯周正逵先生的要求，《文言讀本》課堂教學必須采取“誦讀法”進行教學。“所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。”且人教社特約編輯張必錕先生於1985年9月21日來我們班，給我們班學生和武漢市一百多高中教師，上了一節文言文誦讀教學示範課，學生不僅僅是打開了眼界，而且親身體驗了誦讀文言文的樂趣和收獲。另外，每單元還有“複背課文”、“點讀練習”、“翻譯練習”、“瀏覽課文”等，都需要學生在課堂上開口說話，或討論問題、或回答問題。
語文教學課內進行說話和寫作訓練自不必多說，但是僅有課內訓練那個“量”，是遠遠不夠的。而量變到質變的必要條件就是要達到一定量的標準，如水溫在零度以下結冰成固態，一百度以上成氣態，零度到一百度之間就是液態。這個比喻是否科學暫且不論，但至少比較形象地告訴我們，語文教學要提高學生的說話和寫作能力，必須開展大量的課外活動。而隻有當班主任，才有可能，才有主動性。
我執教且兼班主任的語文實驗班從初中開始，就規定每天值日的學生要負責寫《班級日誌》，高中實驗班繼續保持這個好傳統。全班學生按學號順序輪流值日。要求值日生做到“看、寫、說、評”，輪到值日那天的學生，必須仔細觀察、詳細記錄、第二天在早自習時，說自己值日的情況，評論昨天值日生的工作。
另外，每周都有班會時間，每天還有讀報時間，天天唱時間，課外活動時間等，盡管每次活動的主持人隻有一個，但是每次活動都采取輪流主持的方式，大家都有鍛煉自己說話能力的機會。語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。隻有思維清晰而有層次，語言才清楚而有條理。說話能力提高了，作文就是說話，寫作能力也當然相應提高了。
再加之，我這個班主任，堅持每天課餘時間找學生個別談話，談話總是有原因的，首先要讓學生說，聽他怎麽說、說些什麽，再繼續跟他談下去。學生在與我談話中提高了說話能力。
俗話說“娘懶女兒勤”，隻要仔細觀察，現實生活中的“懶娘”並不懶，隻是“勤”於動腦動嘴，指揮孩子去做。班主任就應該向她學習，多動腦出點子，放手讓學生在活動中提高能力。有不少模範班主任介紹經驗時，都喜歡說自己身先士卒，怎麽與學生一起打掃衛生，我不以為然。我讚成全國優秀班主任斯霞倡導的“自己的事情自己做，別人的事情幫著做，集體的事情搶著做。”
班主任更要關愛學生，特別要注意保護自己的學生。
1989年初，有一天，兩位身著警服的警察，來調查我教過的一個學生，要了解該生1988年在校的表現。這兩位外調人員，以其特殊的身份，傲視一切，找我了解學生的情況既不說明來自哪裏，也不說任何原因，像電視劇中警察辦案審問嫌疑人一樣，開口就讓我說學生夏X88年在校幹了些什麽。我看了看兩位年輕的警察，說：“我看你們兩位那時也在讀書吧？”
“是呀！現在請你說說你的學生的情況。”
“我還是想知道你們那時在幹嘛？”
“希望李老師配合我們的調查。”
“我的學生夏X當時學習非常刻苦，後來如願考取了武漢大學呀！”
“他的政治表現怎麽樣？”
“請你們回去看他的檔案，我給他寫的畢業鑒定，非常清楚地描述了他的政治表現！而且，他能夠被武大錄取，充分說明他的政治表現是合格的。”
“能不能說具體一些呢？”
“你們說的‘具體’指什麽呢？”
他們兩位的“外調”，在雙方無語中結束。
還有一次，學生正在考試期間，兩個外調人員通過學校的政教處，找我了解學生的表現，並且要找學生麵談。
我問他們：“你們是從哪裏來的？為什麽要了解我的學生？要找她談什麽？”
他們說：“我們是該生父親所在單位來的。要找她了解她父親的有關情況。”
我考慮片刻之後，對他們說：“你們是搞人事工作的，黨的政策水平肯定比我高。學生是學生，她父親是她父親，即使她父親有再大的問題，也與她沒有多大關係吧。何況她正在成長過程之中，你們這樣做會影響她的一生啊！而且現在她正在考試。我不同意你們的做法！更不允許你們直接去找她！”
班主任要與自己的學生做朋友，尊重學生。我們今天的社會太缺少對人的尊重，我們的文化中太缺少對人的尊重，特別是對弱者的尊重，我們的教育中也太缺少對學生的尊重。我始終認為，尊重是民主精神的核心，學會尊重是每個公民必須具備的素養。教育的目的是使人在未來的生活中更有尊嚴。如果我們要使學生懂得自尊，就千萬不要傷害他們的自尊。
師道尊嚴、師徒如父子、一朝為師終身為父，總擔心一旦和學生成為朋友，平起平坐，學生就會忘乎所以、得意忘形、無法無天、沒大沒小、不知天高地厚、登著鼻子上臉，等等。我們常常將青少年剛剛萌生的獨立意識視為大逆不道、逆反心理，甚至品德有問題，精神不健康，等等。我主張並踐行師生之間應當成為朋友，成為心靈上的朋友。高中實驗班的那個化學奧賽世界冠軍與我就是忘年交。課上，我們是師生，教學相長；課下，我們紋枰對坐，從容談兵。
班主任教育學生需要寬容，需要等待，需要耐心。如何把握寬容的度是一門藝術。青少年犯錯誤就像人患感冒，不是每次感冒都會引發腦炎肺炎，導致癡呆甚至喪命。要相信人的免疫功能，相信人能產生抗體，相信人能夠自愈。當然，這並不是說學生犯了錯誤教師都不要去管。得病是要看醫生的，但看醫生並不是說馬上就要打針吃藥，即使給藥，是不是可以給“糖衣包著的苦藥”呢！教師對犯錯的學生是要做工作的，問題是我們在做工作的時候，是否注意地保護了學生的尊嚴。你越是維護學生的尊嚴，學生就越視你為知己，你的教育就越有效。（見【附錄】）
高一下學期，在我的影響之下，我班上有不少學生喜歡下圍棋，少數學生甚至上自習課也下圍棋。他們非常聰明，不用圍棋盤和棋子，用鉛筆在紙上畫棋盤，分別用紅藍色圓珠筆表示黑白兩方對弈。老師如果不仔細觀察，還以為兩人在討論學習問題。任課教師有意見，個別家長反應強烈，我這個班主任該怎麽辦？沒收他們的“玩具”？顯然是無效的做法！隻有因勢利導，通過個別談話，動之以情，曉之以理，才是上策。結合學生喜歡的活動個別談話，學生更有話可說，也必然說的更好。
高中學生，正是青春期。常言道：“哪個少女不懷春，哪個少男不鍾情。”當青春漸漸蘇醒的時候，每個男孩女孩都會有自己喜歡的人出現，隻是大多數男孩和女孩都會將這份令自己臉紅的愛戀隱藏在自己的心底。但是也有膽大的男生私下給心儀的女生寫情書。作為班主任一定要尊重學生的感情，保護好學生的隱私，通過個別談話，做耐心細致的思想工作，而且這也是鍛煉學生說話能力的好機會。
總而言之，語文老師當班主任，就有了許多時間和機會訓練學生的說話能力，學生說話能力提高了，也就會寫作文了。
【附錄】珍惜學生的性意識
詩曰：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”所言“君子”和“淑女”，還有德國詩人歌德的著名詩句：“哪個少男不鍾情，哪個少女不懷春。”所說的“少男”“少女”，正是現代學校的高中這個年齡段的學生，他們對異性充滿了好奇心，多數學生雖然還沒有對某個特定的異性傾慕，但是少數學生開始愛戀特定的異性。
“詩以言誌”，古今中外，概莫能外。
不論是直抒胸意，還是婉轉表達，人在青春年少時的這種美好的感情，都是非常寶貴的。那麽，當學生性意識萌動，我們老師該怎麽辦呢？
“不忘初心”，就是不要忘記自己年輕時的心路。作為教師，不論年齡，也不論男女，誰不曾有過青少年時代？當你的學生因性意識萌動而發生這樣或那樣的行為時，不妨先回憶一下自己的過往，不要那麽急躁，更不要隨便指責！
幾十年教育生涯，不知多少次遇到過這樣的學生，我厚厚的《班主任日記》中都有記載。
上世紀八十年代初，一位家長滿臉憂愁、略顯怒容地來學校找我，她從手袋中拿出兩封信，說：“李老師，這是你班上一個男生給我女兒寫的兩封信。你看怎麽辦吧？”
我仔細讀了那兩封“情書”，表達了一個男孩對自己喜歡的女孩的真情實感，愛慕之心溢於言辭之中，有那麽一種朦朦朧朧的初戀意識。反複考慮，還是決定與那個男生開誠布公個別談話。
談話伊始，我用《觸龍說趙太後》的談話方式，先給他講一個故事。大約二十幾年前吧，就在學校的這棟高中教學樓，有一個男生與同班的一個女生互生好感，學習上還互相幫助，就是人們常說的“早戀”吧，老師的批評教育，他不接受，朋友們的忠告，他置若罔聞。後來，參加高考，男生雖然成績優秀，還是名落孫山，女生遠走他鄉讀大學去了。
“後來的結果呢？”
“沒有結果呀！”
“你現在是不是也喜歡班上的一個女同學呀？”
他麵露愧色，囁囁嚅嚅地說：“沒有啊！”
“你該不會忘記‘關關雎鳩’吧？”
“忘不了！”
“那就對了！”
此時，我拿出他寫給女同學的那兩封信，遞給他。說：“你寫的這兩封信，表達的就是這樣美好的感情！正是你這個年齡段的青少年的正常生理和心理反應，是好事，是非常純潔的，不是什麽不得了的事情！不過，要記得我開始對你講的故事。你們現在還不是談情說愛的時候，人生之路還很長，你還要讀大學，以後一定還會遇到你更喜歡的女同學的！希望你珍惜這種情感！
而且，你還不太了解那個女同學，可以說是一種單相思，也可以說是‘暗戀’。現在，那個女同學的媽媽把信交給我了，說明她拒絕你了，希望你不要再打擾她。這不論對你還是對她而言，都非常正常，你說呢？”
“感謝老師的教導！請您替我保密，可以嗎？”
“好的！天知，地知，你知，我知。”
我把那兩封信給學生時，對他說：“這就給你自己保管吧！留作紀念自己的青春之戀吧！以後就不要再寫信給她了！我相信你一定能做到！”
“謝謝老師！”
我們推心置腹地談話結束了。
我的《班主任日記》繼續寫了如下一段話：
估計他還會有幾天的思想鬥爭。要注意觀察，幫助他盡快渡過這個特殊時段就會好些了。明天再找他談談，不要讓他背思想包袱！一定要珍惜學生純真的感情！簡而言之，要通人性！
人同此心，心同此理。
(原始資料見1986年12月2日《班主任工作日記》）
但是，論據不能支持論點。而且邏輯顛倒，到底你是老師有機會說話多呢，還是指學生有機會說話多？事實可能是指語文老師兼班主任的老師說話機會多，可以教育學生並灌輸語文老師的觀點和思想。
但這種時間和空間的“過多”灌輸真的能夠培養和發展學生的說話能力嗎？