我的十年語文教改（2417） 初中剛畢業的學生，參加高考語文單科測試

我的十年語文教改（2417）

                      初中剛畢業的學生，參加高考語文單科測試

1985年6月28日，武漢市開始“中考”，三天後結束。7月6日，我接到省教研室通知，讓我們初中語文實驗班的學生，於7月7日上午九點，到華師一附中高考考場參加高考語文單科測試。教研員張良謨老師親自來考場監考，試卷交華中師大高考語文閱卷點閱卷。

張老師來學校時，順便通知我，人民教育出版社決定於8月5日至13日，在青島召開初中語文實驗教材研討會。通知點名讓我屆時赴會。張老師還囑咐我一定要寫好三年試教總結材料，同時要帶上這次單科測試有關數據和學生試卷去參加會議。

華中師大一附中參加初中語文教材改革實驗的，是1982年秋季入學後隨機分班的學生。實驗班共有學生50人，男生23人，女生27人；按武漢市中考招生辦公室劃定的重點中學錄取分數線（語文和數學兩科總分為182分），錄取的隻有33人。這批學生中，父母都是大學畢業的高級知識分子有24人。當這批學生及他們的家長被告知，將參加第一輪語文教材改革實驗時，有的家長反應非常強烈。家長說，我們的孩子報考華中師大一附中不是來給你們當實驗品的，實驗就意味著可能成功，也可能失敗。如果失敗，對你們學校和老師影響不是很大，但是，對我們學生和家庭來說，就是百分之百的損失。家長的心情可以理解，家長的意見也不是完全沒有道理。但是，被分到我這個班的學生，必須使用人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）編輯出版的實驗教材，參加教材改革實驗。

實驗教材將原來的《語文》，分編成《閱讀》和《作文·漢語》兩本書。因此，從上任的第一天起，我就如履薄冰、如臨深淵，時時告戒自己，千方百計隻能成功，不能失敗。為此，我從學生報到之日起，堅持每天寫班主任工作日記，堅持每一節課後寫教學後記；為此，我結合教學實踐閱讀了大量的有關教育教學的理論書籍；為此，我堅持按實驗的要求，每學期寫小結，每學年寫總結。

袁福校長為了教材改革實驗的成功，特別安排了資深老教師汪厚鐸為專職指導老師，與我一起備課，負責聽課、評課。語文教研組長吳六林老師、特級教師陳治平老師，還有劉友三老師等經常來聽課評課，精心指導。

真是蒼天不負有心人啊，三年語文教改實驗結束，有37人考取了華中師大一附中的高中，校長、家長和學生都高興。

更可喜的是學生參加語文高考單科測試，經高考閱卷點評改，結果初中畢業生高考測試人均分超過了高中應屆考生。

當我和省教研室教研員張良謨老師到青島參加研討會時，把試卷和我們統計的分數交給章熊先生 ，章熊先生當時是實驗教材《閱讀》的特約編輯、19 85年全國語文高考命題組長，他看了之後非常興奮，立即跑到國正和定遠先生下榻的客房說：“你們看看，培永給我們帶來的這份材料吧!我們現在可以大張旗鼓地宣傳這一套分編型教材了！”

章先生接著說：我仔細看了這些學生的試卷，他們的語文能力已經達到了今年高考學生的平均水平。如果扣除三、四、六這三題的相比數字，可以說他們巳超過了平均水平。再從總分情況看，70分以上者三人，最高分71分，60分以上者12人，50分以上者13人，其中59分5人，50分以下的1人，分布比較平均，可見這批學生中並沒有出類拔萃的“尖子”。那麽，可不可以說，我國的青少年，如果能得到較好的學習條件，而且引導得法，其中相當一部分可以提前達到今年高考生的平均水平？

其次，可以看出這些學生的基礎打得比較紮實。高考屬於選拔考試，它不同於結業考試，為了擴大區分度，每屆試題中都要有一些難題，對一個初中生來說，答不出這些難題是正常的。然而就第五題的第五小題來看，這道題要求學生在一定語言環境中根據上下文判斷概念的特殊意義，是比較難的，這些學生的成績卻大大超過一般高中畢業生，可見他們受過較好的閱讀訓練。此外，從前麵談過的總分分布情況來看，也可以看出學生的基本功情況。

最後還想說一點，我和一些同誌都有這樣的看法：語文高考不需要特別複習，尤其不要搞題海戰術；考生上埸，憑的應該是平時培養起來的基本能力。李培永同誌的學生臨場表現，證實了我們的想法。這批孩子具有一定的應變能力，應該說，它是李培永同誌訓練的成果。”

章熊先生非常高興地在青島大會上對與會代表說：“華中師大一附中李培永老師執教的初中實驗班學生，在沒有複習的情況下，由湖北省教研室組織，與應屆高中考生同時參加高考，試卷由湖北省高考語文閱卷點老師評改。語文單科測試成績人平61分，比湖北省高考考生語文人平59.46高出1.54分。

後來，劉國正先生在青島會議作報告時，多次以這些數據和章熊先生的分析結論為依據，強調實驗教材體例的科學性和可行性。同時表揚我們華中師大一附中教材改革實驗取得了豐碩成果，勉勵我們繼續抓好高中教材改革實驗。

 章先生在青島會議結束後，約我到北京，去他家深談。