說三道四（110）網上炒作的“零分”和“滿分”作文

說三道四（110）網上炒作的“零分”和“滿分”作文

昨天，一位關心高考的老朋友微信給我，說6月12日《都市頭條》發了一篇安徽女生寫的“零分”作文，非常客氣地說，要請我這位語文特級教師看看，該打多少分？接著網上又瘋傳一篇題為《紙梯》的“滿分”作文。

我以為，“零分”也好，“滿分”也好，都是“炒作”，都是發布消息者為了賺流量！

我從1980年到1990年，在武漢華師一附中教書時，幾乎每年暑假，都到華中師大中文係“湖北省語文高考閱卷點”，參加高考閱卷，那個時候，高考閱卷作文組組長是我們一附中的特級教師陳治平。我也就每年都被分到“作文組”評改作文。1990年9月，我調到海南農墾中學，1991年被授予海南省首批語文特級教師，1993年，被海南省考試局任命為高考語文閱卷點的作文組組長。

我來說說我所知道的高考作文閱卷的一些情況。

    先說所謂安徽省的“零分”作文。

眾所周知，6月7日高考語文結束。安徽省各地市的考卷集中到合肥閱卷點最快也要到8號吧！按照我過去參加高考作文閱卷的經曆，閱卷老師一般在高考結束後，即9號到指定的閱卷點報到。第二天學習教育部考試院頒布的“作文評分標準”。閱卷組長和副組長，還有專家組成員，要從學生考巻中隨機抽取若幹份，對照評分標準確定五個等級作文樣卷，然後複印若幹（按作文組全體教師人手一份的數額），請大家試評。試評之後收回，專家組成員再研究老師們評卷誤差在哪裏，然後製定本省的“評分補充規定”。“補充規定”更詳細，更具操作性，給我印象最時刻的是，要求閱卷老師一定要從考試的實際出發。“可給可不給的，給！可扣可不扣的，不扣！”。請專家講解之後，再讓老師們對照國家標準和本省的補充規定再次試評一次。

正式評改作文試卷從11號開始。全體閱卷老師分為若幹組，每組20人，每兩位老師共同評閱一份試卷。甲主評，給分後，簽名；一袋30份試卷閱完後，交給乙方審閱。如果同意甲方的評分，就在主評老師下麵，簽名。反之亦然，乙主評的試卷，必須給甲審閱簽名。原則上甲乙兩位老師來自不同單位，互不熟悉。如果對某一份試卷有不同意見，兩人必須取得一致意見後重新評分。如果雙方堅持己見，就提交給組長與專家組研究後再評分。

總之，一切為了考生的利益。而且，根據“評分標準”和各省的“補充規定”，原則上沒有“零分”。因為，不論文章內容和結構，僅卷麵整潔一項，就可給“3分”。

高考閱卷的保密原則，在閱卷開始，負責人就向全體閱卷老師宣讀了《中華人民共和國保密法》。任何人不得私拆試卷的裝訂線；不得抄錄考生作文。閱完每一袋後，交給小組長，再領下一袋。下班之後，全部上交給閱卷組。上述閱卷流程，怎麽可能在閱卷過程中流出“零分”和“滿分”作文試卷？更不必說剛開始閱卷一二天就在網上出現了“零分”和“滿分”作文試卷！

【附錄】我在海南省高考閱卷組當作文組組長

大約是1993年吧，在海南高考閱卷點作文組當組長時，遇到的那件事實在難以忘懷。

我在華中師大一附中時，幾乎每年暑假都要參加高考閱卷，而且每次閱卷都在作文組。

作文組閱卷評分程序已經非常熟悉了。必須是兩個老師共同給一份試卷的作文評分。甲主評、給分、簽名；乙如沒有異議，簽名。反之依然。如果有不同意見，兩人必須再看那份作文試卷，討論達成一致，如甲乙兩人各持己見，那就提交作文閱卷組組長審閱定分。

當了海南省高考閱卷作文組組長，才知道原來並不是我以前那種認知，組長審閱是必須的，定分可不是那麽簡單的事。

那一年我當組長，副組長是海南中學的教導主任，也是海南省首批五位語文特級教師之一的吳蔭華。

海南省第一次評特級時，與吳蔭華主任相識，後來成立海南省中學語文教研會，經常聯係，相處和諧。吳主任平易近人和藹可親。再後來，我和吳主任都被海南省人力資源廳聘為中學高級職稱評委會委員，聯係更密切了。我們在語文教育教學的重大原則問題上從來沒有分歧。

我們第一次在高考作文閱卷組合作，吳主任說：“你坐鎮辦公室，負責全麵工作。我懂海南話，負責巡視各小組閱卷動態，每天上、下午最後半小時時間碰頭，研究閱卷進度和閱卷質量。”

我建議，“我們兩個人和各小組負責人，是不是要加強複查工作的重點，各小組組長複查重點，放在第一次參加作文閱卷的老師的試卷上。如發現三次不能按作文評分標準給分，小組長要及時向我們反映，迅速采取措施。我們兩人的複查重點放在特高分段和特低分段，如不符合評分標準要及時糾正。按照省考試局的要求，凡是發現問題需要改分，必須在組長或副組長的監督下，誰評分的，誰負責改分，並在改動處簽名。然後，我和吳主任誰在場誰簽名，必須在改分老師的簽名下麵簽名。”

三天閱卷平靜結束，平安無事。

第四天上午，吳主任巡視時，發現一對搭檔為一份試卷的評分各執一詞，互不相讓。請他們到辦公室來談談具體情況。

這一對搭檔，一個是中年教師，一個自報是海南師院碩士研究生。中年教師認為研究生給那篇作文評分太低了，請研究生考慮是不是再看看，是否提高一兩個檔次給分。研究生認為沒有必要了，說這個學生的作文就不能叫作文，給他最低檔次的分數都高了，拒絕改分。中年教師就拒絕簽名。

我和吳主任仔細看了那篇作文後，吳主任：“我先說說個人看法，這篇作文確實寫得不怎麽好，但是，對照評分標準，我同意他（指中年教師）的看法，至少提高一個檔次，最好提高兩個兩個檔次。為什麽呢？第一，這個學生的書寫比較規範，卷麵比較整潔；第二，所寫的內容是健康向上的。當然，問題也是非常明顯的，就是文章結構比較亂。所以給40分左右，即三四檔次之間，比較恰當。李老師的意見呢？”

還沒有等我說話，那位研究生說了一句：“怎麽都是這種水平？”不辭而別。

我請中年教師先回去繼續閱卷。

吳主任也說了一句：“我們這種水平，當他的導師都綽綽有餘，你說，我們兩人是不是有帶研究生的資格？不就是一個碩士嗎？”

我請吳主任不要與他一般見識，再請他來好好談談吧！

我去請來那位碩士，請他先聽聽我們的意見，真是沒有想到，他真的好有個性。就站在辦公室門口那裏，說：“沒有什麽好說的了，你們看著辦吧！”

怎麽辦？我和吳主任商量後，請示考試局李大維副局長，把他調去改閱讀題吧。經局長批準同意我們這樣辦。於是，我去通知那位碩士，又沒有想到，他再次不辭而別。

我和吳主任都認為，這不僅僅是他的個性問題，哪個人沒有一點個性？從他所受教育的程度來看，應該說是我們基礎教育的失敗，是從小沒有重視對孩子們的“規則意識”的教育醸成的結果。在社會中，與人交往基本禮節古已有之；在工作中，必須尊重他人的意見或建議，必須遵守公共規則等等。

說起規則意識，對外經濟貿易合作部副部長、中國WTO首席談判代表龍永圖曾介紹過他的一次經曆。有一次在瑞士，他和幾個朋友去公園散步，上廁所時，聽到隔壁衛生間裏“砰砰”地響，他有點納悶。出來後，附近一個女士很著急地問他有沒有看到她的孩子。她說孩子進廁所十多分鍾了，還沒有出來，她又不能進去找。於是龍永圖想起了隔壁衛生間的響聲。出於友善，他便折回洗手間，打開那個廁所的門。他看到一個七八歲的小孩正在修抽水馬桶，怎麽弄都衝不出水來，急得滿頭大汗。原來，那個小孩覺得他上廁所不衝水是犯了規則。

我們現在的教育，從小就是為孩子選學區房，讀重點小學、中學，課外請名師“一對一”輔導，上興趣班，特長班等等不一而足。還強調“不能讓孩子輸在起跑線上”！

將來呢？恐怕不是輸在起跑線上了吧！

但願這隻是杞人憂天而已。