樂以忘憂
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教育隨筆（90）思維習慣和思維方法
2017年9月1日
語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話。隻有思維清晰而有層次，語言表達才清楚而有條有理。所以，思維和語言訓練應基本同步，即敢想——敢說，多想——多說，會想——會說。
然而，語言和思維畢竟還是有區別的。如何把語言和思維的訓練結合起來呢?1982年接受教育部重點中學語文教材改革實驗任務後，我們設想，並在三年初中實驗教學全過程中付諸實踐的做法，是指導學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使之與語言和思維的訓練基本同步，即敢想——敢問——敢說，多想——多問——多說，會想——會問——會說。
我在學生從小學升中學後的第一堂課，就給他們講了古今中外名人敢於提問、善於提問的故事，並要求他們背誦陶行知先生的一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，隻在每事問。”(引自《陶行知教育文選》第307頁)啟發學生敢於提問。首先鼓勵學生解放思想，同時要求他們預習每一篇課文都要提出自己不懂的三個問題。上每一堂課，都要質疑問難，培養他們敢想敢問敢說的精神。
接著訓練學生根據課文內容的教學要點、重點和難點，有目的地提出問題。這就要學生多想、多動腦筋分析，不能“見一個菩薩作一次揖”，而要善於從諸多問題中找出最主要的問題，學會“牽牛鼻子”。這一提問訓練過程，體現了聚斂思維的特點。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，腦筋越用越靈，思路越來越活，說話機會越來越多。思維和語言表達能力相應得到提高。
然後，我們又適時提高思維訓練的難度，不僅要學生有目的地提問，而且要能從新的角度提出有價值的問題。這是一種發散思維訓練，旨在培養學生的創造力。經過係統提問訓練的學生，一般能對課文進行多層次、多角度的比較，由此及彼產生聯想，即席提出有價值的問題，引起全班學生思維的“開竅反應”。實踐證明，課堂教學過程中，結合課文具體內容，經常對學生進行各種形式的思維訓練，學生不僅會想、會問，而且也會說了。
實踐告訴我們，能說會道的口才，至少是由敏捷的思維能力，以及適應“語場”、“語境”的應變能力等因素構成。所以，我們在對學生進行說話訓練的同時，通過係統地、有步驟地指導學生學會提問，把思維和語言訓練有機結合起來，不僅發展了學生的思維能力，而且有效地提高了他們的說話能力。
加強思維訓練，也應有一個整體規劃，既要把思維訓練貫穿到聽讀說寫能力訓練之中去，又要使之與聽讀說寫能力訓練基本同步。實現這個整體規劃的教學方法，是指導學生學會發現問題、提出問題，分析問題和解決問題，
限於篇幅，本文僅以思維能力訓練的三個層次——敢想→多想→會想為例，說明這三個層次的關係及其訓練方法。
第一，創造良好的“心理場”，鼓勵學生敢想。
所謂“心理場”，是美國心理學家勒溫把物理學“力場”的概念引入到心理學中的一種提法，簡言之，就是在課堂教學中，教師要創造一種使學生敢想敢說敢問的心理環境。這就要求教師必須轉變教育思想，把學習的主動權和打開思路的鑰匙交給學生。這也是華中師大一附中後來提煉、總結出來的教育教學理念：“把時間還給學生；把方法教給學生”。
小學生剛升入初中，處於心理和生理發展的一個轉折期。學習科目的增多和學習內容的拓寬加深，與學生的心理承受力和小學習慣的學習方法有矛盾。解決這個矛盾，要求教師注意培養學生良好的心理素質，教學生掌握學習方法。我要求學生預習每一篇課文至少要提出三個問題，而且隻要提出一個好問題，就可以得100分。無庸諱言，初一新生是非常喜歡得100分的。把學生非常敏感的分數與培養能力結合起來，用高分強刺學生的“敏感點”，使之產生強烈的觸電感，欲靜難抑，不由自主地進行思維活動。這是形成良好“心理場”的外作用力，其目的是激發學生產生敢想敢說敢問的內作用力。教師的民主作風、教學方法的改革、教材內容的更新，特別深刻地影響到學生思想的變化，其結果是增強了學生的求知欲和獨立性。這正是形成良好“心理場”的內作用力。在內外兩種作用力的驅使下，學生就敢想敢說敢問了。
訓練學生敢想敢說敢問，既要與語文教學基本同步，又要循序漸進。所謂同步，第一要使老師教的法子與學生學的法子基本同步。要求學生預習時提問，課堂教學就要根據教學內容適時安排學生提問的時間。尤其要注意解決學生提出的問題，充分肯定學生提出的有思考價值的問題。
第二，要使思維訓練與聽說讀寫能力訓練基本同步
如果說聽和讀是輸入信息、說和寫是輸出信息的話，那麽思維就是處理信息。以聽說訓練為例，聽別人發言抓不住要點，思維的材料必然是模糊的，而一個思維不清晰的人，說話是不可能清楚的。
第三，要使教學內容與思維訓練基本同步
學記敘文，就著重訓練形象思維，學議論文，則重點訓練邏輯思維。
循序漸進的“序”，大至分為三步。第一步是解放學生的思想；第二步引導學生對教材質疑問難；第三步倡導學生向老師即席提問。
經過訓練，實驗班學生敢想敢說，基本上能做到不唯書、不唯上、不從眾。他們不論有沒有老師來聽課，都敢在課堂上提出問題，不論是誰寫的文章，他們也要質疑問難。例如學習葉聖陶先生的散文《牽牛花》一課時，聽課的領導和老師有200多人，學生在課堂上先後提出許多問題：“第一、二段與文章中心似乎無關，可不可以不寫?”“文章題目是《牽牛花》，而內容主要寫的是藤蔓，是不是自相矛盾?”“牽牛花隻能依附別的東西往上爬，葉老為什麽還要讚美它?”等等。尤為可貴的是他們討論問題時敢於堅持己見。這種不從眾的心理素質，正是發展創造力的最重要的素質。
第二，激發思維的“開竅反應”，訓練學生多想。
從心理素質方麵來說，學生敢想敢說敢問了，僅僅隻是打開了思維的大門，要登堂入室，還要多想多說多問。因此，教師要下功夫鑽研教材，深入了解學生，善於在課堂教學中發現並把握學生的“興奮點”。
現代語文課本，反映了在宏觀方麵對語文教學和語文能力培養的理念；而教材的每一單元乃至每一次練習，又在微觀方麵體現了以培養能力為主的基本要求。一般來說，能力總帶有不同程度的綜合性，綜合性越強，可供選擇的教學突破口和切入點就越多。基於這種認識，處理教材就比較容易打開思路。然而，教學思路並不是與學生的學習思路完全吻合的。因此，讓學生多思考、多提問，不僅可以使課文的文章思路、課堂的教學思路和學生的學習思路聯通，而且使教師容易發現並把握學生學習時的“興奮點”。例如，我教《一件小事》時，有學生提問：“那個老女人是真的摔壞了，還是裝腔作勢?”這既是學生學習時的興奮點，也是該文教學的重點和難點。
從思維素質來說，根據學生的實際，結合語文課堂教學的特點，訓練學生多想，必須對他們進行多角度、多側麵、多層次的思維訓練。
在課堂教學中，對同一篇課文，鼓勵學生從不同的角度發現問題、提出問題，能增強思維訓練的密度。如學生對《從百草園到三味書屋》一文提出的問題，有寫法上的疑問：“文中從百草園到三味書屋那一段過渡的話，表達作者的什麽思想感情?”也有理解內容上的難點：“百草園是一個荒園，不是孩子們活動的理想場所，卻使魯迅十分留戀。為什麽?”還有的學生問：“文中寫三味書屋中的先生不打學生，怎麽電視片《魯迅》裏先生打學生，而且打得很重呢?”等等。從不同角度提出的問題越多，思維訓練的密度就越大。
學生對同一問題，從不同的側麵進行分析，可以拓寬思維訓練的廣度。例如，學生通過討論“牽牛花隻能依附別的東西往上爬，葉老為什麽要讚美它”，明白了托物抒情的文章中的“物”不一定要全麵描寫，根據“情”的需要，可以突出它的某一部分，或者某一特點。於是，學生當堂就說了許多托物抒情文章的構思：由竹子的節想到學習應經常小結；由水仙花的習性聯想到一個高尚的人的美德，是求之於人的甚少，給予入的甚多；還有的由仙人柱開花需長時間的培育，談到厚積薄發等。
多層次訓練學生提問的能力，旨在增強思維訓練的深度。從每一堂語文課來說，要求學生提出的問題，要盡可能由表及裏、由淺入深。從初中學段全過程來說，應形成“敢問·多問·會問”這樣一個有重點、有反複、螺旋式上升的多層次訓練係統。實踐表明，這樣訓練能有效地發展學生的思維能力。例如初三講《孔乙己》一文時，學生提問：“文中最後一段說‘大約孔乙己的確死了’，這一句中的‘大約’和‘的確’是矛盾的。作者為什麽要這樣寫呢?”經過激烈的爭論，最後由一個學生解答了這個問題。她說：“我覺得這一句可以這樣理解，這個‘大約’是因為孔乙己很窮，在社會上也沒有地位，沒有人知道他死的確切消息，大家隻能根據推測來判斷。推測的根據是孔乙己一生的遭遇，說明他的死是帶有必然性的，所以要在後麵用‘的確’這個詞。”
學生經過多層次思維訓練，能即席提出有價值的問題，常常激起思維的“開竅反應”。其結果，必然促使學生多想多問多說。
第三，灌輸科學的思維方式 指導學生會想
學生的心理承受力，是隨著年齡的遞增逐漸增強的，學生的理性接受力，既與心理承受力有關，也受其知識結構的製約。因此，在循序漸進地灌輸過程中，不能機械地硬灌，要結合學生的年齡特征和教材內容相機誘導。
現代思維科學研究結果認為，按照錢學森的說法，思維方式可以分為形象思維、邏輯思維、頓悟(靈感)思維三類。人們在進行思維活動時，往往不隻是一種思維方式在起作用，很難人為地把它們截然分開。但是，在對學生進行訓練時，我們可以結合教材的內容和學生年齡特點，在不同的階段側重訓練某一種思維方式。例如初一側重訓練形象思維，初二注重形象思維向邏輯思維過渡，初三重點訓練邏輯思維。至於靈感思維訓練，則要求教師隨機應變，注重課堂教學反饋，抓住稍縱即逝的機會及時訓練。
有人這樣打比方，說語言是液態的，思想是氣態的，文字是固態的。那麽思維呢，它既與思想正確與否相關，也與語言密不可分，而且它有一定的模式。如果可以比喻的話，思維有點像液化氣，那麽思維方式就像裝有液化氣的鋼瓶。生活中使用液化氣也曾經曆過敢不敢用、會不會用的階段。思維訓練的實踐也告訴我們，隻有敢於打開思維的閥門，點燃思維的火化，引起思維的“開竅反應”，才能多想。腦筋越用越靈，思路越來越活，再曉之以理，導之以法，學生就會想了。
敢想、多想、會想的係統三步思維訓練，必然與語文教學中的聽說讀寫訓練相輔相成，構成語文教學的綜合性整體的體係。這個體係是相當複雜的，我參與的人教社語文教材六年教改實驗，由於教材體係比較科學，學生是經過篩選的比較好的，又曾得到許多前輩和專家的指導，所以教改實驗取得了比較顯著的成績。然而也正因為有這樣多的有利條件，所以還不能說我的上述探索就一定反映了語文教學的規律。僅借此機會，就教於前輩和同行。語文教改之路是艱難而漫長的，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
