我學語文教語文的一生（32）

我學語文教語文的一生（32）

              把方法教給學生要循序漸進

1986年2月17日，春季開學上班第一天，全校教職工大會，李水生校長作了一個半小時的“工作報告”，全麵總結了上學期的工作，他說：“高一（4）班（高中語文教材改革實驗班）抓學法指導，看來效果比較好。今後各年級、特別是起始年級要抓好這個工作。”

其實，我抓學法指導，這也是形勢所逼啊！

1985年9月開學時，華中師大一附中李校長，同意繼續進行人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）語文教材改革實驗，但必須按學校例行分班原則，以抓鬮的方式重組高中人教社教材改革實驗班，被我抓來的大多數學生，從來沒有見過語文分編型教材，擔心將來高考吃虧，也不知道那麽多學習內容怎麽學，老師會怎麽教等等都是問題。如果不更新教學觀念，怎麽辦？加之教材從北京發運後，沒有及時到學校，開學就沒有課本，給學生講什麽呢？

於是，運用初中實驗班取得的成功經驗，先把方法教給學生。

開學第一節課給學生講了“魚”和“漁”，然後講“循序漸進”。

我們都知道，從宏觀來說，天體運動、自然變化是有規律的；從微觀來說，電子運動也是有規律的。但是，宏觀是大到我們看不見，微觀又小到我們看不見。我們感覺到了世界上萬事萬物都是有規律的，但不一定完全理解。毛澤東有一句名言：“感覺到的東西，我們不能立刻理解它，隻有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺到它。”為了幫助大家能深刻地理解語文分編型教材，我給學生舉一個非常簡單的例子。

我們都有被蚊子叮咬後抓癢的經曆，但不知道是否有同學觀察、研究過抓癢的特征。請大家看：（邊講邊表演）如果蚊子叮的是頸部以上，是按從上往下的順序（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是頸部以下腹部以上，是按從左到右或者是從右到左（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是腹部以下，那就是從下往上抓癢了。當然，如果蚊子叮的是背部，那就要借助抓癢工具——“老頭樂”了。二千多年前的荀子說：“君子性非異也，善假於物也。”

抓癢動作的規律性，是人的本能反應，隻是大家平時沒有注意去看，看了也沒有去認真地想一想，也許想了一下，但沒有把它與自己的學習聯係起來。如果我們把它與我們的學習聯係起來，比如說聯係高中語文實驗教材的學習來思考，並研究它、看看它這個整體可以分成哪幾個部分，各部分的特點是什麽，針對不同特點，該用什麽方法？那麽，按“抓癢”的順序去“抓”，不是很簡單的事嗎？這裏，請同學們注意一個“序”字。世界上萬事萬物都是有“序”的，關鍵是你要知道它的“序”，並且要循序漸進。

人教社高中語文分編型改革教材，延續初中分編理念，但閱讀課本又完全不同於初中。三年高中課內閱讀教學有《文言讀本》（上下冊）、《文學讀本》（上下冊）和《文化讀本》（上下冊）；還有課外閱讀《現代文選讀》（一、二、三冊）；作文教學課內另有《寫作》（一、二、三冊）。

人教社和省教研室嚴格規定的周課時，與隻用一本人教社綜合型教材《語文》的普通班一樣，都是5節課。而且還明確規定實驗班每周3課時上閱讀課本，2課時上寫作課本，不得隨意增加課時。

教材內容多、課時有限、班上經過初中三年訓練的隻有七個學生，將近90%的學生學語文的興趣、語文聽說讀寫能力也參差不齊。唯一的辦法就是首先指導學生學會學習。

陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。故而將“教授法”改為“教學法”。這一改動所體現的教學理念是教學合一。

一個班五十幾個學生，學習習慣、學習方法、學習能力參差不齊，非常正常，而且，學生從初中升到高中是成長中的一個轉折，好比公交車急轉彎時，必須抓住扶手才不至於摔倒一樣，老師必須幫助他們抓住學習的“扶手”——學法。

通過一段時間的觀察和調查，書麵問卷調查是省教研室開學第一周試教之前進行的。其中關於學習語文興趣的統計結果如下：

很有興趣的2人，占全班人數的3.4%

有興趣的22人，占全班人數的37.2%

一般，33人，占全班人數的55.9%

沒有興趣的2人，占全班人數的3.4%

其他關於學習習慣、方法等各項調查結果、大體如此。

為了完成高中語文教材改革實驗，我將學生分成A、B、C三個層次，三個層次的學生比例也是兩頭小，中間大。實施動態層次管理，分層次指導學法。要求學生學會縱橫比較法，即縱向比較看自己在這個層次是不是比前一階段進步了，橫向與這個層次的同學比進步的幅度如何。簡單地說就是縱向比較要看到自己的進步；橫向比較要看到自己與他人的差距。

在班級教學過程中，對三個層次的學生實行“因材施教”，滿腔熱忱地指導低層次的學生向高一級層次提升，這是高一上學期的主要任務。為此，必須改革教法和學法。

改革教法從培養學生的學習興趣入手，自不待言。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

指導學生學會學習，必須把方法教給學生。

從班主任的角度，要把適用各科的學習方法教給學生。如五步學習法：預習→聽講→複習→作業→小結。特別強調五步必須依序進行，不能顛倒次序。特別強調完成課後練習之前，必須複習老師在課堂講授的要點、重點和難點之後。

怎麽預習呢？

從今天開始，請大家一定要按我說的去做，要養成課前預習的習慣。

課前預習要做到九個字：“翻一翻”、“看一看”、“讀一讀”。

翻一翻：開學前拿到新書後，從頭到尾翻一遍，學會“瀏覽”；

看一看：每周日抽時間看一看下周要學習的內容，學會“速讀”；

讀一讀：每天晚自習讀一讀第二天要學習的內容，學會“精讀”。

還有“不動筆墨不讀書”，學會圈點勾畫的方法，在班上統一圈點勾畫的符號，如在文章中的每一自然段前麵空兩格處依序標上①②③……，每個結構段後麵結尾處標上㈠㈡……。當大家都養成了這個好習慣之後，課堂教學分析文章結構時，就可以大大提高教學效率。

還有邊讀邊思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。要求做的“三思而後行”：課前思考，預習時有哪些不懂的問題；課堂思考，老師講完後還有沒有不懂的問題；課後思考，複習時還有什麽問題不懂。

如果中學生能掌握五步學法，依序而行；不動筆墨不讀書；邊讀邊思這三種方法，就可以說，已經學會了學習。

當然，學生作為人教社分編型語文教材改革實驗的參與者，還要根據教材的特點，學會誦讀文言文，學會初步鑒賞文學作品，學會評析文化論著。

高一全年學習文言文，必須用“誦讀法”教學，要求學生當堂能背誦所學的文言文。

《文言讀本》的編輯意圖是“按照文言文自身特有的規律，建立相對獨立的教學係統，有計劃有步驟地進行文言閱讀訓練，切實培養學生文言閱讀能力。”

開學不久，我們請北京名師、《文言讀本》特約編輯張必錕老師給我們上了一節示範課。 張老師從走上講台就沒有看過課本，說的是標準的普通話，用各種方法指導學生誦讀《子魚論戰》，學生興趣盎然，大開眼界。一節課下來，大部分學生都能背出全文了。

張老師為我們示範，指導學生學會了誦讀文言文，給我們實驗班開了好頭，良好的開端，是成功的一半。循此依序前行，激發了學生的學習興趣，提高了學習文言文的能力。

高一全學年學習文言文，不是太枯燥單調了嗎?確實有些同學感到乏味。但汪深卻越學越有勁，課堂上，老師講讀的文言文，他都能當堂背誦。久而久之，他的這種背誦能力在師生中傳開了。有的老師來實驗班聽語文課，就打聽誰是汪深，然後坐在他旁邊，驗證傳聞的信度。眼見為實嘛！凡是這種場合，老師我也就有意識地讓他為大家“表演”：聽課老師課前翻了他的課本，這節課是上新課，書上沒有記號，老師們發現：汪深上課發言不太積極，但他非常注意聽同學們的發言和老師的講解，邊聽邊看書，有時點頭或搖頭，有時又發出會心地微笑。當課已上完，老師讓他背誦時，他慢悠悠地站起來，望望老師，又望望天花板，然後不慌不忙、不緊不慢、一字一句開始背課文……，每次他都能一字不漏地背完。

    “不簡單!真不簡單！簡直是天才！” 聽課老師實地考察後，無不讚歎他的才能。

然而，汪深不承認自己是“天才”。他說：“我認為學習動機是很重要的。這是‘主動學’與‘被動學’(不管自己承認不承認，有些人雖然確實很努力，但不屬於‘主動學’)的分水嶺。我在學習中起作用的是強烈的求知欲以及由此而產生的濃厚的興趣。”

“我的興趣非常廣泛。高一學文言文，我回家從爸爸媽媽的書櫃中把《莊子》、《史記》、《左傳》、《夢溪筆談》等都搬出來了，一是為了查找課文的出處；二是想盡可能多讀一些，提高對文言文的理解能力和對中國文化的進一步了解。”

文言文誦讀法訓練，不僅提高了汪深的文言文閱讀能力，更提高了他過目不忘的記憶能力，當然，教他學下圍棋的複盤訓練也非常有助於增強記憶能力。汪深後來在參加化學全國選拔賽的兩周備考時間內，不僅讀完了化學尹一冰老師指定的大學一二年級的課本的重點內容，而且記住了要點。終於被選拔到化學奧賽國家冬令營十人團隊，冬令營結束後被選為國家隊四個成員之一，赴芬蘭參賽一舉奪得金牌第一名。

據他自己說，去芬蘭參賽時，他隻帶了一本莊子的《逍遙遊》。而且在做實驗遇到麻煩時，他馬上走出考場，到休息室平息急躁情緒，想到的是莊子說的：“若夫乘天地之正，而禦六氣之辯，一遊無窮者，彼且惡乎矣哉！”一定要順其自然，按照實驗產品的自然規律去掌握烘烤時間，就可以得出正確的結果，果然如他所期盼的那樣。最後獲得了冠軍。

汪深參加化學國際奧賽奪冠後，他媽媽戲言“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。看似偶然，其實偶然之中有必然。那就是我們語文教材改革實驗班的各科老師，都非常重視並力行更新教學觀念，堅持把方法交給學生的必然成果。

1985年19月5日，我開始編寫《學習方法》講座。初步設計了總體規劃。具體章節采取邊教邊寫邊改，與學生共同完成這個從來沒有開設的課程。

找汪深個別談話，希望他組織成立一個《學習方法研究小組》，請五六個各學科的尖子，不定期開展活動，幫助他們確定研究課題，指導他們寫研究小論文。他很快就找好了幾個同學一起來研究學習方法，並帶頭寫好了一篇《談如何熟記化學元素周期表》的課外練筆文。

請汪深主持一次學習經驗交流會，發言的有李友林、李佳、計偉、孫燕、王偉、汪深、方輝、唐勝、謝暉、韓軍等十位同學。

我在會上總結講話時，充分肯定汪深成功地組織了這次非常有意義的學法交流會。它的意義在於，這些發言的同學講的經驗，必將激起大家的思維“開竅反應”。如果說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們兩人交換後，各人還是隻有一個蘋果。但是，當我們兩人各自說出自己的經驗或想法後，必然引起思維碰撞出來的“火花”，就可能產生連鎖反應，產生N種想法。一定對大家今後的學習起作用。

另外，請大家注意他們發言的共同點，就是都非常注意學習方法，一是有係統，比如汪深以元素周期律為主線，看各種元素時，從元素周期律去分析它。二是符合人的生理規律，好幾個同學在發言中都強調了“反複記憶法”。這是從學習材料的規律和學習者生理規律出發來研究學習方法，值得大家借鑒。

最後，我把汪深《談如何熟記化學元素周期表》的課外練筆文給大家講評了一下，鼓勵大家都像他這樣研究學習方法。希望下一次開會不隻是交流學習經驗了，而是我們語文實驗班的“學法小論文”研討會。