樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
我學語文教語文的一生（10）
試教要改革教學方法，關鍵在搞活課堂教學
第一次全國實驗教材《閱讀》和《作文·漢語》試教工作會議，在河南省洛陽市開了十天。
國正先生在開幕式後作報告，重點講實驗教材的特點和執教老師要更新觀念改革教學法。
定遠先生的報告詳細介紹了這一套實驗教材的編寫過程、原則、體例；單元教學的特點及建議。
章熊先生的報告講《“段”的教學問題》；張必錕先生講《文言文誦讀教學》。
大會聽專家、學者、編輯的學術報告；小會或以行政大區，如我們中南地區幾個省為單位座談交流、集體備課，或由人教社安排小型座談會討論教材教法。
我應邀參加了定遠先生主持召開的座談會。大家在會上發言一致認為，這套實驗教材編的好，閱讀單元教學體例新穎、選文經典，開創了語文單元教學新篇章；特別讚賞寫作教材，以前課內作文教學，老師拍腦袋命題，學生抓腦袋冥思，作文教學無計劃的現象結束了。一年實踐告訴我們，使用這套教材一定要更新觀念，改革教學方法。
我的《試教初步》首先要求學生更新學習觀念，改變學習方法，學會質疑問難。學生的學法改變了，老師就要改變教是法子。改革教法，關鍵在一個“活”字。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，研究教法，要從“樂”字入手，根據學生學的方法，搞活語文課堂教學，提高學生的聽說讀寫能力。
“敢問·多問·會問”是搞活語文課堂教學，變灌輸式為啟發式、變“一言堂”為“群言堂”的法寶。學生會學了，敢問了，逼著教師要研究如何在教材與學生之間架“橋”鋪“路”。使學生經過一個階段的學習後，做到“自能讀書”、“自能作文”（葉聖陶語）。
搞活語文課堂教學特別要精心設計導入程序。
我教說明文《統籌方法》是這樣導入的：
同學們都喜歡看王景愚的啞劇吧！今天我給你們表演一幕啞劇（學生精神為之一振）。你們不須花錢買票，但也不能白看。看完以後，請你們說一說劇情，好不好？學生興趣盎然，齊聲答“好”。
於是，我開始表演一個教師下班回家後，是怎麽做中午飯菜的：打開房門，放下備課夾，進廚房。淘米、點燃煤氣灶煮飯，然後，洗菜、切菜、炒菜等。
學生複述“劇情”後，問學生：“如果先洗菜、切菜、炒菜，然後再煮飯，結果如何？”討論之後，再要求學生翻開課本，速讀課文《統籌方法》。學生恍然大悟。原來華羅庚先生以泡茶為例，講的是安排工作或生活的一種科學方法，重點是安排的順序問題。於是，我借此強調科學的“五步學習法”，即“課前預習——課堂學習——課後複習——課後作業——單元小結”為什麽不能顛倒順序。特別要養成先預習後上課、課後先複習，然後再做作業的好習慣。
教《孔乙己》一文時，要上大型公開課。《閱讀》單元要求之一是“了解小說中社會環境對表現人物的作用”。我是這樣設計導入程序的。
先請一個學生正確無誤地朗讀課文第一段，再請學生聽我讀，並用鉛筆在書上圈點出我讀錯了或讀掉了的地方。我有意將這一段社會環境描寫中的關鍵詞句讀錯或讀掉，不僅引起了學生注意，激發學生思考，而且提高了課堂教學效率。
課堂教學導入程序，根據課文體裁和內容，結合教學目的和學生實際設計，或質疑，或設疑；或引入情景，或直觀顯示，千方百計一開始上課就使學生感知學習的具體目標，既可以滿足學生的好奇心，又能激發他們的求知欲，同時還能讓學生一上課就集中注意力，參加討論時有話可說。
搞活課堂教學，尤其要注意自始至終保護學生的積極性，有時學生的想法或說法看來有點幼稚，甚至完全錯了，也不可訓斥，更不能嘲諷。要盡可能創造有利於學生思維產生“開竅反應”。“開竅反應是在提出問題並鼓勵學生去尋找盡可能多的不同解答或答案時所使用的許多教與學的方法之一。”（引自[美]林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》第426頁）因此，課堂教學形式，必須變一言堂為群言堂。
“領導討論是一種困難的藝術，但也是很值得發展的藝術。教師必須經曆過一段時間，有時要若幹年的實驗，才能發展起既有效又舒適的方法。”（引文同上書428頁）。
三年試教實驗告訴我們，實行討論式教學，首先要深入了解學生，不僅讓他們敢想、敢問、敢說，而且要讓他們有話可說。
例如，李潔同學原來對語文不感興趣，平時也不主動發言。她從小生在大海邊，講《聽潮》（第四冊）一課時，我請她講海潮漲退的情景，她講得很好，受到老師和同學的讚揚。她後來說：“我從此不僅對語文課有興趣，而且學好語文的信心更足了。”
另外，學生在課堂上即席提問時，如確認是一個有價值的問題，我立即給予充分肯定，並及時“反彈”。讓學生去爭論，在爭論中引導，在引導時點撥。如《孔乙己》一文中關於“大約”和“的確”是矛盾的這個問題，就是采取這種反彈的方法。
注意選擇討論的時機和方式也很重要。一般地說來，討論時機應在學生處於“憤”“悱”之時，就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發”的狀態時；有時也要在學生自以為無疑之處設疑，引起討論。如《閱讀》教材中的知識短文《速讀訓練》，為了提高學生對“速讀”訓練的認識，並掌握速讀要領，我們設計了兩個問題：
1、長城上為什麽要建烽火台，而不設擂鼓台？
2、為什麽百米賽跑起點發令處要安一黑色的牌子？
學生議論之後，懂得了光速比聲速快的道理，，由此而明白了速讀要用眼掃描，它比一句一句朗讀的速度要快。
學生喜歡討論，但更喜歡前後幾個人嘰嘰喳喳，所以，討論以這種四人小組形式為好。有時如要討論一節課的問題，就讓學生圍成方陣，互相都看得到，不至於讓發言的學生總是對著前麵學生的後腦勺講話而失去興趣
我們要求學生即席提問，必然會出現學生的提問難倒了老師的事情，出現這種情況應該是好事，要如實向學生說明，這個問題“我不會答”。如有一次公開課，講《西裏西亞的紡織工人》（《閱讀》第三冊）。一個學生問：“為什麽這首詩的第一節中我們織進去三重咒後麵有破折號，而最後的一節中同樣一句話不用破折號？”盡管有不少外校老師聽課，我還是如實說明，我也不明白，等下課研究後再答複。並立即表揚該生讀書認真，問得好。實踐證明，老師待學生以誠，不文過飾非，不但不會降低威信，而且更容易贏得學生的信任。老師以身作則，勇於承認學術上的不足之處，不僅使學生懂得了治學要求實，而且在培養學生老老實實做人方麵，也能起到潛移默化的作用。
總而言之，試教人教社這一套分編型實驗教材，要從未來社會需要出發，根據青少年特點，選準教學改革的突破口，有計劃、有步驟地訓練學生勤想問題，學會質疑問難，可以有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。當然，要培養開拓型人才，提高學生的能力，必須讓學生掌握一定的基礎知識，這是不言而喻的。學生能力提高了，會學了，入門了，達到葉聖陶先生期待的“用不著‘教’”的境界就不遠了。
《閱讀》課堂討論式教學，對學生來說，訓練得多一些的是思維和聽、說、讀的能力。即使間或進行一些寫的訓練，也隻能是單項訓練。要提高學生的寫作能力，必須進行以一篇文章為整體的綜合訓練，那時不言而喻的。
當然，《作文·漢語》教學也必須變灌輸式為啟發式、變“一言堂”為“群言堂”。下一篇再說。
【附錄】李慧的作文《語文實驗教學花絮》
我真幸運，一進中學就分到了語文實驗班。在我們班裏，語文不再是一門令人頭痛的功課而被學生們又恨又怕，而以一種富於改革的形式，受到同學們的歡迎。現在，我就從語文實驗教學這朵鮮豔的大花上采摘幾朵花瓣獻給親愛的讀者吧……
在一百多人麵前……
幾十個學校的一百多位校長、教導主任威嚴地擠在物理實驗室裏，臉上帶著審視的目光打量著我們，我們的心禁不住撲通撲通跳個不停，擔心得更多的是我們的老師，在眾目睽睽之下，隻見他臉不變色，心不跳，從從容容開始了講課。
老師的情緒感染了我們，漸漸地，大家都忘了這一百多人。在他們麵前，大家依舊發言，依舊爭得臉紅脖子粗，完全忘記了自己和老師的身份，互相切磋，互相學習，課堂上的氣氛由緊張嚴肅變得輕鬆活潑。
“可以提問題了。”老師的這一句話像一個打開洪水的閘門，同學們立即活躍起來。“老師，葉老寫的牽牛花蓬勃向上，可是很多人認為牽牛花是向上爬的東西，它總是依賴別人，自己一點都不堅強，這怎麽解釋啊？”教室裏霎時靜了下來，幾百雙眼睛盯著老師，是指責學生膽敢批評名家，還是搪塞過去？
“首先得表揚他敢與名家爭論，有勇氣！第二，說明他知識麵比較寬，很好！”我們都鬆了一口氣，“至於問題，我想，是不是寫作都有一個根據自己文章的中心選擇材料的角度問題。葉老看到的是牽牛花向上的那種精神，你看到的是它隻能依賴別人向上爬，都沒有錯吧？你覺得呢？”老師含笑問那個同學。那個同學本來擺出一副要與老師爭論到底的架勢，一聽老師這樣說，急忙表示同意！高！高！
下課以後，有些老師還悄悄問我們是否課前搞過準備工作。“嘿，我們今天早上才知道！”他們聽後不禁驚異，又誇獎我們說：“你們的閱讀能力真強！”
寫作課上……
這節課照例是評改作文。這也是我們實驗教學的特點。我們老師規定，每次課內作文寫完後由同學們互相批改。如果你不同意同學的批改和評語，可以在作文後記中提出來。這樣一來，在別人一提起來就頭痛的寫作課，在我們班成了最受大家歡迎的課之一。
你看，同學們批改得多麽細心，又是多麽地毫不留情。郭瑩給李曉冬的作文《臘梅怒放》的評語：“本文結構新穎，中心明確，不足的是本文應著重寫‘梅花’——張海迪在黨的培養下成長的過程。”而李曉冬卻在後記中說，中心應該與題目相符，我認為要強調張海迪自己是怎樣成長的。兩人針鋒相對，誰也說服不了誰，最後隻得提交全班討論，而在班上，又展開了一場唇槍舌戰……
我們不僅每次認真地上寫作課，而且還要寫日記，每周還要完成兩篇課外練筆。經過這樣的訓練，同學們的寫作能力提高很快。王江同學的《假如我是武漢市市長》的課外練筆文，以她獨特的構思，大膽的設想，“指點江山，激揚文字”，文章發表以後，在全國引起巨大的反響。《長江日報》、《文匯報》、《文摘報》相繼轉載，中央人民廣播電台還廣播了呢。還有孫燕、王豔、盧山、劉曉菲等同學曾發表過作文或獲作文競賽獎。這一切不能不說是我們寫作實驗教學的成果。
錄音機前……
同學們懷著極大的興趣，興奮的心情，期待著又一節語文課。
“呤呤……”上課了，老師手提錄音機，滿麵春風走進教室。錄音機，不必驚奇，這是我們實驗教學中提高說話能力一個獨特的練習方法。
在錄音機前，同學們一個一個地錄下了自己的聲音。有的充滿激情地朗讀散文、詩歌；有的繪聲繪色地向同學們介紹一處名勝；有的則惟妙惟肖地表演一段小品，內容包羅萬象。同學們就在錄音機前糾正自己的普通話，改正了說話時經常犯的“小動作”，克服了膽怯怕羞的心情，鍛煉了演講能力。
親愛的讀者，假如你對我的作文感興趣，就請你來看一看我們的語文實驗吧！
（作者是1982年入學的初中語文實驗班學生，現在是美國弗羅裏達州立大學的終身教授）
我學語文教語文的一生（10）
試教要改革教學方法，關鍵在搞活課堂教學
第一次全國實驗教材《閱讀》和《作文·漢語》試教工作會議，在河南省洛陽市開了十天。
國正先生在開幕式後作報告，重點講實驗教材的特點和執教老師要更新觀念改革教學法。
定遠先生的報告詳細介紹了這一套實驗教材的編寫過程、原則、體例；單元教學的特點及建議。
章熊先生的報告講《“段”的教學問題》；張必錕先生講《文言文誦讀教學》。
大會聽專家、學者、編輯的學術報告；小會或以行政大區，如我們中南地區幾個省為單位座談交流、集體備課，或由人教社安排小型座談會討論教材教法。
我應邀參加了定遠先生主持召開的座談會。大家在會上發言一致認為，這套實驗教材編的好，閱讀單元教學體例新穎、選文經典，開創了語文單元教學新篇章；特別讚賞寫作教材，以前課內作文教學，老師拍腦袋命題，學生抓腦袋冥思，作文教學無計劃的現象結束了。一年實踐告訴我們，使用這套教材一定要更新觀念，改革教學方法。
我的《試教初步》首先要求學生更新學習觀念，改變學習方法，學會質疑問難。學生的學法改變了，老師就要改變教是法子。改革教法，關鍵在一個“活”字。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，研究教法，要從“樂”字入手，根據學生學的方法，搞活語文課堂教學，提高學生的聽說讀寫能力。
“敢問·多問·會問”是搞活語文課堂教學，變灌輸式為啟發式、變“一言堂”為“群言堂”的法寶。學生會學了，敢問了，逼著教師要研究如何在教材與學生之間架“橋”鋪“路”。使學生經過一個階段的學習後，做到“自能讀書”、“自能作文”（葉聖陶語）。
搞活語文課堂教學特別要精心設計導入程序。
我教說明文《統籌方法》是這樣導入的：
同學們都喜歡看王景愚的啞劇吧！今天我給你們表演一幕啞劇（學生精神為之一振）。你們不須花錢買票，但也不能白看。看完以後，請你們說一說劇情，好不好？學生興趣盎然，齊聲答“好”。
於是，我開始表演一個教師下班回家後，是怎麽做中午飯菜的：打開房門，放下備課夾，進廚房。淘米、點燃煤氣灶煮飯，然後，洗菜、切菜、炒菜等。
學生複述“劇情”後，問學生：“如果先洗菜、切菜、炒菜，然後再煮飯，結果如何？”討論之後，再要求學生翻開課本，速讀課文《統籌方法》。學生恍然大悟。原來華羅庚先生以泡茶為例，講的是安排工作或生活的一種科學方法，重點是安排的順序問題。於是，我借此強調科學的“五步學習法”，即“課前預習——課堂學習——課後複習——課後作業——單元小結”為什麽不能顛倒順序。特別要養成先預習後上課、課後先複習，然後再做作業的好習慣。
教《孔乙己》一文時，要上大型公開課。《閱讀》單元要求之一是“了解小說中社會環境對表現人物的作用”。我是這樣設計導入程序的。
先請一個學生正確無誤地朗讀課文第一段，再請學生聽我讀，並用鉛筆在書上圈點出我讀錯了或讀掉了的地方。我有意將這一段社會環境描寫中的關鍵詞句讀錯或讀掉，不僅引起了學生注意，激發學生思考，而且提高了課堂教學效率。
課堂教學導入程序，根據課文體裁和內容，結合教學目的和學生實際設計，或質疑，或設疑；或引入情景，或直觀顯示，千方百計一開始上課就使學生感知學習的具體目標，既可以滿足學生的好奇心，又能激發他們的求知欲，同時還能讓學生一上課就集中注意力，參加討論時有話可說。
搞活課堂教學，尤其要注意自始至終保護學生的積極性，有時學生的想法或說法看來有點幼稚，甚至完全錯了，也不可訓斥，更不能嘲諷。要盡可能創造有利於學生思維產生“開竅反應”。“開竅反應是在提出問題並鼓勵學生去尋找盡可能多的不同解答或答案時所使用的許多教與學的方法之一。”（引自[美]林格倫著、章誌光等譯《課堂教育心理學》第426頁）因此，課堂教學形式，必須變一言堂為群言堂。
“領導討論是一種困難的藝術，但也是很值得發展的藝術。教師必須經曆過一段時間，有時要若幹年的實驗，才能發展起既有效又舒適的方法。”（引文同上書428頁）。
三年試教實驗告訴我們，實行討論式教學，首先要深入了解學生，不僅讓他們敢想、敢問、敢說，而且要讓他們有話可說。
例如，李潔同學原來對語文不感興趣，平時也不主動發言。她從小生在大海邊，講《聽潮》（第四冊）一課時，我請她講海潮漲退的情景，她講得很好，受到老師和同學的讚揚。她後來說：“我從此不僅對語文課有興趣，而且學好語文的信心更足了。”
另外，學生在課堂上即席提問時，如確認是一個有價值的問題，我立即給予充分肯定，並及時“反彈”。讓學生去爭論，在爭論中引導，在引導時點撥。如《孔乙己》一文中關於“大約”和“的確”是矛盾的這個問題，就是采取這種反彈的方法。
注意選擇討論的時機和方式也很重要。一般地說來，討論時機應在學生處於“憤”“悱”之時，就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發”的狀態時；有時也要在學生自以為無疑之處設疑，引起討論。如《閱讀》教材中的知識短文《速讀訓練》，為了提高學生對“速讀”訓練的認識，並掌握速讀要領，我們設計了兩個問題：
1、長城上為什麽要建烽火台，而不設擂鼓台？
2、為什麽百米賽跑起點發令處要安一黑色的牌子？
學生議論之後，懂得了光速比聲速快的道理，，由此而明白了速讀要用眼掃描，它比一句一句朗讀的速度要快。
學生喜歡討論，但更喜歡前後幾個人嘰嘰喳喳，所以，討論以這種四人小組形式為好。有時如要討論一節課的問題，就讓學生圍成方陣，互相都看得到，不至於讓發言的學生總是對著前麵學生的後腦勺講話而失去興趣
我們要求學生即席提問，必然會出現學生的提問難倒了老師的事情，出現這種情況應該是好事，要如實向學生說明，這個問題“我不會答”。如有一次公開課，講《西裏西亞的紡織工人》（《閱讀》第三冊）。一個學生問：“為什麽這首詩的第一節中我們織進去三重咒後麵有破折號，而最後的一節中同樣一句話不用破折號？”盡管有不少外校老師聽課，我還是如實說明，我也不明白，等下課研究後再答複。並立即表揚該生讀書認真，問得好。實踐證明，老師待學生以誠，不文過飾非，不但不會降低威信，而且更容易贏得學生的信任。老師以身作則，勇於承認學術上的不足之處，不僅使學生懂得了治學要求實，而且在培養學生老老實實做人方麵，也能起到潛移默化的作用。
總而言之，試教人教社這一套分編型實驗教材，要從未來社會需要出發，根據青少年特點，選準教學改革的突破口，有計劃、有步驟地訓練學生勤想問題，學會質疑問難，可以有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。當然，要培養開拓型人才，提高學生的能力，必須讓學生掌握一定的基礎知識，這是不言而喻的。學生能力提高了，會學了，入門了，達到葉聖陶先生期待的“用不著‘教’”的境界就不遠了。
《閱讀》課堂討論式教學，對學生來說，訓練得多一些的是思維和聽、說、讀的能力。即使間或進行一些寫的訓練，也隻能是單項訓練。要提高學生的寫作能力，必須進行以一篇文章為整體的綜合訓練，那時不言而喻的。
當然，《作文·漢語》教學也必須變灌輸式為啟發式、變“一言堂”為“群言堂”。下一篇再說。
【附錄】李慧的作文《語文實驗教學花絮》
我真幸運，一進中學就分到了語文實驗班。在我們班裏，語文不再是一門令人頭痛的功課而被學生們又恨又怕，而以一種富於改革的形式，受到同學們的歡迎。現在，我就從語文實驗教學這朵鮮豔的大花上采摘幾朵花瓣獻給親愛的讀者吧……
在一百多人麵前……
幾十個學校的一百多位校長、教導主任威嚴地擠在物理實驗室裏，臉上帶著審視的目光打量著我們，我們的心禁不住撲通撲通跳個不停，擔心得更多的是我們的老師，在眾目睽睽之下，隻見他臉不變色，心不跳，從從容容開始了講課。
老師的情緒感染了我們，漸漸地，大家都忘了這一百多人。在他們麵前，大家依舊發言，依舊爭得臉紅脖子粗，完全忘記了自己和老師的身份，互相切磋，互相學習，課堂上的氣氛由緊張嚴肅變得輕鬆活潑。
“可以提問題了。”老師的這一句話像一個打開洪水的閘門，同學們立即活躍起來。“老師，葉老寫的牽牛花蓬勃向上，可是很多人認為牽牛花是向上爬的東西，它總是依賴別人，自己一點都不堅強，這怎麽解釋啊？”教室裏霎時靜了下來，幾百雙眼睛盯著老師，是指責學生膽敢批評名家，還是搪塞過去？
“首先得表揚他敢與名家爭論，有勇氣！第二，說明他知識麵比較寬，很好！”我們都鬆了一口氣，“至於問題，我想，是不是寫作都有一個根據自己文章的中心選擇材料的角度問題。葉老看到的是牽牛花向上的那種精神，你看到的是它隻能依賴別人向上爬，都沒有錯吧？你覺得呢？”老師含笑問那個同學。那個同學本來擺出一副要與老師爭論到底的架勢，一聽老師這樣說，急忙表示同意！高！高！
下課以後，有些老師還悄悄問我們是否課前搞過準備工作。“嘿，我們今天早上才知道！”他們聽後不禁驚異，又誇獎我們說：“你們的閱讀能力真強！”
寫作課上……
這節課照例是評改作文。這也是我們實驗教學的特點。我們老師規定，每次課內作文寫完後由同學們互相批改。如果你不同意同學的批改和評語，可以在作文後記中提出來。這樣一來，在別人一提起來就頭痛的寫作課，在我們班成了最受大家歡迎的課之一。
你看，同學們批改得多麽細心，又是多麽地毫不留情。郭瑩給李曉冬的作文《臘梅怒放》的評語：“本文結構新穎，中心明確，不足的是本文應著重寫‘梅花’——張海迪在黨的培養下成長的過程。”而李曉冬卻在後記中說，中心應該與題目相符，我認為要強調張海迪自己是怎樣成長的。兩人針鋒相對，誰也說服不了誰，最後隻得提交全班討論，而在班上，又展開了一場唇槍舌戰……
我們不僅每次認真地上寫作課，而且還要寫日記，每周還要完成兩篇課外練筆。經過這樣的訓練，同學們的寫作能力提高很快。王江同學的《假如我是武漢市市長》的課外練筆文，以她獨特的構思，大膽的設想，“指點江山，激揚文字”，文章發表以後，在全國引起巨大的反響。《長江日報》、《文匯報》、《文摘報》相繼轉載，中央人民廣播電台還廣播了呢。還有孫燕、王豔、盧山、劉曉菲等同學曾發表過作文或獲作文競賽獎。這一切不能不說是我們寫作實驗教學的成果。
錄音機前……
同學們懷著極大的興趣，興奮的心情，期待著又一節語文課。
“呤呤……”上課了，老師手提錄音機，滿麵春風走進教室。錄音機，不必驚奇，這是我們實驗教學中提高說話能力一個獨特的練習方法。
在錄音機前，同學們一個一個地錄下了自己的聲音。有的充滿激情地朗讀散文、詩歌；有的繪聲繪色地向同學們介紹一處名勝；有的則惟妙惟肖地表演一段小品，內容包羅萬象。同學們就在錄音機前糾正自己的普通話，改正了說話時經常犯的“小動作”，克服了膽怯怕羞的心情，鍛煉了演講能力。
親愛的讀者，假如你對我的作文感興趣，就請你來看一看我們的語文實驗吧！
（作者是1982年入學的初中語文實驗班學生，現在是美國弗羅裏達州立大學的終身教授）
