我學語文教語文的一生（9）

我學語文教語文的一生（9）

洛陽會議班門弄斧，試教鼓勵學生質疑

1983年暑假，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）召開洛陽會議之前，我寫的《試教初步》，總結了第一年執教《閱讀》和《作文·漢語》（1986年修訂版更名為《寫作》）的具體做法及初步效果。在人教社《課程·教材·教法》研究所編印的內刊《試教資料》（五）發表了。該所所長張定遠先生通知湖北省教研室，讓我打印300份《試教初步》，帶去參加會議。

    到洛陽會議報到之後，湖北省教研室張良謨老師帶我去拜見劉國正先生和張定遠先生。

    劉國正先生是人教社副總編、著名語文教育家，時任全國中學語文研究會會長；張定遠先生是人教社《課程·教材·教法》研究所所長，時任全國中學語文研究會秘書長，也是分編型《閱讀》實驗教材編輯，洛陽會議主持人。

    兩位語文教育前輩熱情歡迎我們參加會議，國正先生充分肯定《試教初步》總結的“敢問·多問·會問”和說話訓練，鼓勵我繼續努力，堅持實驗六年，必有收獲。

    張定遠老師握著我的手,問了我的年齡後，非常高興地說：“年輕人努力吧！你寫的《試教初步》很好，我們已經在《試教資料》（五）向全國各省市發出去了。你好好準備一下，後天，給你三十分鍾時間，在大會上再講講吧！”

    快到不惑之年的人，能有這樣弄斧到班門的學習機會實在太難得了！

當我走上大會講台時，非常忐忑。我知道，坐在主席台上的都是我國中學語文學界頂級的專家、學者、著名的語文特級教師；台下是全國各省市重點中學實驗班的執教老師，他們都是具有師範大學本科文憑的行家裏手，我這個隻有高中學曆的年輕教師站在這裏，就是來接受考核的。擺正位置，調整心態，如實匯報了自己一年來想了些什麽，怎麽想的，做了些什麽，怎麽做的和試教初步的效果。

    第一次弄斧到班門，學到了許多在課本上學不到的東西。明白了一個語文老師的責任。

在這次會議上，聆聽了專家學者精辟的學術報告，得到了語文教育前輩們的悉心指導，深受教益，讓我對未來學語文教語文充滿必勝信念！

葉聖陶先生說：“教師教任何功課（不限於語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎麽叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？這是多麽好的境界啊！”

我憧憬葉老為我們描述的學語文教語文的“境界”。教學，就要教學生會學。而會學的關鍵是敢於質疑問難，善於釋疑解惑。於是，我以《試教初步》為“綱”，重點匯報了“敢問·多問·會問”。

我訓練學生學會提問，經曆了三個階段。第一階段訓練的目的，是激發興趣，鼓勵質疑問難，培養學生敢於提問的精神。我在學生入學的第一節語文課上，就教學習方法，重點給學生講述古今中外名人敢於提問、善於質疑的故事。要求學生背誦陶行知先生的“提問詩”：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨；人力勝天工，隻在每事問。”（引自《陶行知教育文選》第307頁）鼓勵學生敢於提問。

鼓勵的辦法是預習時，隻要提出一個好問題，就可以得100分。布置預習作業盡量具體一些，提醒學生注意“單元要求”及“提示和思考”等，檢查預習時，實行“政策兌現”。實踐證明，這種獎勵方法對剛升中學的初一學生很有效。因為這一階段的訓練要求不太高，學生都能完成。學生提出的問題以教師解答為主，所以他們對這種學習方法很感興趣。他們認真預習每一篇課文，爭取提一個好問題得滿分，這樣把高分與培養能力緊密結合起來，不僅符合初一學生的心理，而且有利於從根本上扭轉學生高分低能的現狀。

第二階段是訓練學生有目的地提問，使學生逐步由敢於提問向善於提問發展。要求學生認真體會“單元要求”，緊扣教材的要點、重點和難點質疑，逐步培養學生有目的的探究精神和自我評價能力。讓學生把問題寫在“自讀提問”卡片上交給老師。凡是問得好的，除當堂表揚外，還把他們提出的問題，適時地組織到課堂教學中去，引起爭論，激發學生積極思維。比如，不少學生在預習魯迅的《一件小事》時提問：

“那老女人說：‘我摔壞了’。她是真的摔壞了，還是裝模作樣？”

我認為，學生提出的這個問題，抓住了課文的難點。在教學時，就直接運用學生提出的問題組織討論，課堂教學效果很好。

上述兩個階段的訓練，曆時一學年。從初二上學期開始進行第三階段的訓練。目的是培養學生善於質疑和即席答辯的能力。

這一階段又分為兩步，第一步要求學生善於提出有價值的問題。評價提出的問題是否有價值，主要看提出的問題是否具有針對性和創造性。

所謂針對性，就是要求學生提出的問題，必須緊扣“單元要求”，找出自己理解課文時存在的主要疑難問題。《閱讀》課本的“單元要求”體現了教材的編輯意圖，即單元教學內容縱向是按照有重點有反複螺旋式上升的特點編寫的。橫向與《作文·漢語》的寫作單元教學基本同步，強調讀寫結合。

例如講讀《閱讀》第三冊葉聖陶的《牽牛花》時，有二百多老師來聽課。學生在課堂上即席提問：

課文的題目是《牽牛花》，而文章著重寫的是藤蔓，是否自相矛盾？

課文的第七段已點明了讚美“生之力”的主題，最後一段是不是可以刪去？

牽牛花隻能依附別的東西向上爬，葉老為什麽還要讚美它？

由此可見，學生提問時“動了天君”（葉聖陶語）。再引導學生開展討論，使他們認識到這種托物抒情的文章中的“物”不一定要全麵描寫，根據“情”的需要，可以突出它的某一部分或某一特點。於是，學生思維更加活躍，當堂僅用十幾分鍾時間，就提出了許多創造性的寫作構思設想。如：

竹子的節——學習應經常小結

仙人柱開花——厚積而薄發

水仙花——求之於人的甚少，給予人的甚多

第三階段第二步的訓練要求是，必須根據課堂教學進度即席提出有價值的問題。雖然這個要求較高，但是學生經過長期的、有計劃、有步驟的“敢想·多想·會想”的思維訓練和“敢問·多問·會問”、“敢說·多說·會說”的技能訓練，已適應這種教學方式。不論有沒有人來聽課，也不管有多少人聽課，他們都敢於公開向老師質疑問難，而且善於提出有價值的問題，勇於即席答辯。例如，初三上學期，應華中師大中文係見習生的要求，在學校大禮堂舉行了一次有三百多人聽課的大型公開課，講讀《孔乙己》這一課。最後五分鍾，我剛剛問“還有什麽問題嗎？”一個學生即席提問：“文章最後有一句‘孔乙己大約的確死了’，‘大約’和‘的確’是矛盾的呀！魯迅為什麽要這樣寫呢？”引起了討論。雖然這場討論隻有幾分鍾，但給學生留下極深刻的印象。積極參與討論的李慧同學，後來參加武漢市中學生新聞小故事征文比賽，以《見習大學生的掌聲》為題，真實再現了這堂公開課的情景，詳盡地描寫了這場爭論。她的這篇作文榮獲武漢市三等獎。

實踐證明，學生一旦學會了提問，養成了獨立思考的良好習慣，他們就會更加積極主動地學習。

他們不“唯上”、不“唯書”、不“盡信書”，經常就教材中的疑問，提出自己的看法。

課外，他們常常對一些司空見慣的現象，從新的角度提出問題。如秋天梧桐樹葉紛紛落下，天天掃也掃不幹淨，費時多、勞動量大。於是，有學生就在練筆文中提出用常青樹與梧桐樹雜交的設想。這就是“轉移經驗的能力”（引自周昌忠編譯《創造心理學》14頁），也正是我們要培養的創造才能的一個重要方麵。

提問訓練，鍛煉了學生探究問題的敏銳性、聯想能力、思維的靈活性和運用語言的能力。因此，通過寫作係統訓練“愛寫·多寫·會寫”後，學生的寫作能力也提高較快。

教育學理論還指出，“各種才能的構成，都不是一種因素，教師要想很好地培養和發展學生某方麵的才能，應該研究某方麵才能構成的因素，對學生進行科學的有效的指導”（引自《教育學》第74頁）。事實正是如此，即席提問、答辯的能力，不僅需要獨立思考能力，還要有能說會道的口才。所以，我們在訓練學生學會提問的同時，注意指導學生進行說話訓練。培養學生敢說，創造條件讓學生多說，通過提問、討論、乃至於激烈的辯論，有效地提高了學生的說話能力。我班學生說話能力普遍提高，充分說明抓好了科學的係統的提問訓練，能發揮它一功多能的作用。後來初中實驗班學生何輝，高中時代表武漢市中學生，參加中央電視台趙忠詳主持的首屆中學生《蒲公英知識競賽》，在搶答“中國曆史‘分久必合、合久必分’”，闡述結束時，趙老師激動地說“非常好！加10分！”

總而言之，我從實踐中體會到，抓住了培養學生“敢想·多想·會想”思維訓練和“敢問·多問·會問”、“敢說·多說·會說”技能訓練，就抓住了“牽一發而動全身”的主要教學環節。提問訓練，不僅能培養未來社會主人的創造精神以及口頭和書麵語言表達能力，而且必然促進教法改革。

【附錄】湖北省語文教改實驗班期末考試作文題《寫給老師的一封信》

敬愛的李老師：

在我們所學的各門課中，我最喜歡語文課，而在您給我們上的幾百堂課中，我們初二上學期學的第二十六課《散文二篇》最為動人，使我很難忘懷。

那時正是十一月，深秋時節，在上課的前一天下午，您在班上宣布明天有人來聽語文課，還說這一次研究課規模很大，有二百多個學校的校長，主任要來聽課，這不僅是我們平生遇到的場麵最大的一次研究課，就是李老師您自己也可能是第一次遇到吧。您又要求我們，課前要好好預習，明天回答問題舉手要大膽，說話要大方，吐詞要清楚，錯也要錯得明白。

我聽了，心裏總有點發怵。我想，這次研究課您都可能是第一次碰到，會不會因為緊張而講不好？我自己回答問題會不會出現錯誤？就這樣，我心事重重地回了家。晚上，我做完作業後，把課文反複朗讀幾遍，在提問本上認真地提了問題，才安下心來。

第二天，我早早趕到學校，把課文反複讀了幾遍，預備鈴就響了。我們趕到物理實驗室一看，唉呀！坐著這麽多人呀！不僅座位後麵坐滿了人，走道上坐著人，而且講台周圍的一點點地方也坐滿了人，我們進去都很困難，是擠進去的。就這樣，我們在一個水泄不通的人堆裏開始上課了。您走了進來，滿麵紅光，整個臉龐充滿了喜悅和信心，看不出一毫畏懼，但您臉上掛著一絲疲倦。

您一上課就點了包括我在內的四個同學把《牽牛花》朗讀一遍。我朗讀的是第三段。我鎮定地用清晰的聲音把第三段朗讀了一遍，接著，其他同學也很好地完成了任務。您很高興，又要同學們提出對這篇課文的疑問。同學們一看您那麽鎮定，一個個都大膽地舉手，爭先恐後地提出自己的不懂的問題。這樣，整個課堂的氣氛活躍起來了，分析文章結構時，也象平常上課那樣，討論十分熱烈，連成績不太好的同學都能暢所欲言。您的講課，思路十分清晰，重點非常突出，事前做了充分的準備，講起來有條不紊，得心應手，那生動的講解，清晰的思路，好象把同學們帶入了葉聖陶爺爺的家，和他見了麵，看到他種的生機勃勃的牽牛花一樣。這時，同學們的積極性真正被激發起來，好象在知識的海洋中遨遊，完全忘記了課文以外的事情。鈴聲響了，好象把我們從夢鄉中拖出來一樣，下課了。不知為什麽，這節課過得這樣快。

您取得了這樣大的成功（我是這樣認為的），我認為這與您平常每堂課都認真準備，嚴格要求同學，成功地去掉我們各種不好的心理因素分不開的，這樣，您講起課也就得心應手，與同學們配合默契，課講得十分成功。我從這堂課，看到了您一絲不苟的精神和強大的自製能力，以及循循善誘的教學方法。這堂課，使我更加信服您，敬佩您！我將永不忘記這堂課。

此   致

敬禮

你的學生：朱清華