我學語文教語文的一生（21）

我學語文教語文的一生（21）

 

兩位專家親臨課堂，試教學生踴躍發言

1984年暑假在蘭州會議期間，去拜見人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）副總編劉國正先生，《課程·教材·教法》研究所所長張定遠先生時，國正先生聽完我這兩年試教的匯報後，笑著對定遠先生說：“我們是不是要找個時間去培永那裏，看看那些可愛的孩子們呀？”定遠先生說：“好的，我來安排吧！”當時，國正先生是全國中學語文研究會的會長，定遠先生是秘書長。

1985年5月25日，武漢市教育局教研室語文教研員徐國英老師告訴我，國正先生和定遠先生應武漢市中學語文研究會的邀請，明天到武漢，住新華飯店。定遠先生請你29日晚上到飯店去見麵。

一見麵，國正先生就笑著說：“培永，定遠與武漢市教研室商定的日程，我和他6月3日上午去你們學校，看看那些參加實驗的孩子們，聽聽他們的意見和建議。下午去你們師大《語文教學與研究》編輯部，與主編劉興策教授見麵。”國正先生對我們實驗班的課堂教學改革、作文教學的成果表示了極大的關注，他讓我好好從這兩方麵進行總結。準備參加青島初中實驗教材總結大會。當時就要走了王江作文選的校樣和李慧的那篇《語文實驗教學花絮》，說看完後還給我。定遠先生跟我商定了3日的行程及具體安排，重點談了王江作文選的序言怎麽寫。

回校後，向李校長和主管教學的萬副校長匯報了，人教社的兩位專家將於3日上午8點半到我們實驗班，參加學生語文教材改革座談會。

座談會準時開始，這天實驗班教室一改司空見慣的課堂教學形式，課桌椅擺成了“回”字圓形圈，坐在任何一個位置上的學生發言，都可以與大家互動，大家還可以看到發言同學的表情和肢體語言。座談會由語文課代表孫燕主持，當國正先生和定遠先生在省市教研室主任、我們學校領導的陪同下，走進教室時，全班學生的熱烈鼓掌歡迎，孫燕向兩位專家、各位領導和嘉賓致歡迎辭後，請他們在“回”形外圈就坐。

孫燕說：“尊敬的劉老師、張老師，各位領導，各位老師，熱烈歡迎你們來我們實驗班參加教改總結座談會！

我們實驗班已經在5月20、21日兩天參加了全年級統一的畢業考試，據指導我們進行了近三年改革實驗的汪老師說，語文人均成績略高於學習《語文》課本的普通班。

5月26日早自習時，李老師告訴我們，負責實驗教材編審的劉老師和《閱讀》課本的責任編輯張老師，將於6月3日上午來參加我們班的三年教改座談會。要求我們總結自己的收獲和體會，還要求我們對教材修改提意見，請大家認真準備。今天請發言的同學就在自己的座位上站起來講就可以了。今天各人隻講自己的看法，不討論別人的說法。我們按舉手的先後開始。”

學生爭先恐後踴躍發言。

趙勁鬆同學的發言（根據錄音整理）

各位來賓、各位老師，大家上午好！

我叫趙勁鬆。

轉眼間，三年的初中學習階段已經接近尾聲了。三年來，在老師和同學們的幫助下，我在各方麵都有了很大的進步。尤其在語文學習方麵，無論是學習興趣、學習方法，還是學習能力，都比以前有很大的進步。

剛上中學的時候，我不但對語文學習沒有一點興趣，而且連一套完整的學習方法也沒有，隻知道跟著老師轉，老師講什麽，我就記什麽，自己不動腦筋思考。結果一個學習階段過去了，我感到這種死記硬背的學習方法與李老師的教學方法太不適應了。我上中學以後遇到的這個語文老師有些與眾不同，他在課堂上很少向我們灌輸課本上的知識，更多的是提出問題，讓同學們自己討論、爭論，使同學們在討論中取得進步，在爭論中提高能力。這就逼著我積極思考，提出自己的看法、主張，去組織語言說服或反駁對方。在與同學的爭論中，不僅提高了說話能力，而且提高了邊聽邊思考的能力。這是三年來我在能力方麵最大的收獲！

在寫作方麵，老師采取了同學互相評改作文的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。

我對語文學習興趣由淡變濃的主要原因，還是生動活潑的語文課堂教學。由於我們實驗班采用討論式的教學方法，課堂上就免不了發生各種各樣大大小小的爭論。生動活潑的課堂教學，使同學們上了一節還想上下一節。李老師還有一個與眾不同的教學方法，就是他總是鼓勵學生向他提問，指出他講課中出現的錯誤，還鼓勵大家大膽地對編入課本的名家名篇質疑。這就打開了我們的思路，培養了我們的創造能力。

盧山同學的發言（根據錄音整理）

尊敬的劉老師、張老師、各位嘉賓，大家上午好！

我叫盧山，姓盧的盧，不是江西的那個廬山。

在小學，我們的語文課本每冊隻有十幾篇課文，當然這與我們那時的理解力和接受力有很大關係。到中學後，我被分到了語文實驗班，一冊語文書就有40篇課文，這與小學比簡直是天壤之別。開始，我對這項實驗是持懷疑態度的，唯恐自己做了實驗的“犧牲品”，可是通過三年實驗證明，我們收獲了許多許多，我為自己能在實驗班學習感到非常驕傲！

在初中三年語文實驗中，我最大的收獲是能力提高了，其顯著標誌是增強了思維的條理性、嚴密性和完整性。

由於在小學聽慣了老師“滿堂灌”的教學，一進中學，對老師的開放式教學很不適應，總是期待著老師在下課前把課後練習題的答案公布出來。須不知，我們這套教材有許多練習題是沒有什麽標準答案的，最正確的答案莫過於同學們自己思考、討論後得出的答案了。因此，我被“逼上梁山”，不得不經常自己動腦筋揣摩、斟酌課後的每一道練習題。但是，在開始實驗的一段時期，這種獨立思考往往是被動的，隻不過是為了應付老師上課時的提問，所以，雖然也做到了獨立思考，但這是一種消極的思考。因而不論是預習，還是上課，自己提出的問題往往與課文沒有多大關係，有的問題甚至是與課文風馬牛不相及。這種難堪的局麵維持了一、兩個學期，看到同學們學語文的勁頭越來越足，我的確是有點兒不甘落後，於是，我開始留心別的同學學習語文的方法。我常常有事無事和同學聊天，在閑聊時，我總是反複問我的同學，你是怎樣學習語文的。同學們見我那迫切的樣子，都忍俊不止。大家你一言我一語，告訴我許多學語文的好方法。在此基礎上，我又根據自己的實際情況，總結出一套自己的學習方法，其關鍵是上課要積極思維，爭取發言機會。

萬事開頭難，這句話一點兒不假。我雖然曾多次鼓足了勇氣，想在課堂上發言，但每回都在節骨眼上退縮了，我還是不敢當著大家的麵說出自己的見解和看法。不久，我的這種心思就被細心的李老師看出來了。他看到我在課堂上躍躍欲試，但又不敢舉手的樣子，就在課堂上經常點我回答問題。剛開始，我隻能說一句話，爾後，說兩句，再後來說三句了，慢慢的我回答問題逐漸有條理，而且比較嚴密了。我在課堂上也越來越愛發言了，以至於到了迫不及待的地步了。那情形，如同不說就像要把自己憋死了一樣。

在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，我認為，如果在“說”的方麵有了突破，那麽其他三種能力的突破也就不是什麽大問題了，因為大作家老舍曾經說過，如果把說了的話好好整理一下，便成了一篇好散文。三年來，我著重抓了自己的說話訓練，不僅說話能力提高了，而且也促進了其他三種能力的提高。

在近三年的學習中，我對這套教材的認識也日臻全麵。總的說來，我比較喜歡自讀課文後設計的練習，當然，這並不是說講讀課文設計的練習不好，隻不過兩者相比較，總有一個比另一個要更好些。這些自讀練習的一個突出特點就是創造性強，留給同學們發揮的餘地大。這在當今這個時代，這種練習對同學們未來發展是大有裨益的。所以，我希望今後講讀課文的練習設計也該向自讀練習設計看齊。

我覺得，我們這套教材似乎對聽力的培養重視不夠。我想，編輯部應錄製一些教學磁帶，如課本中的一些名篇。讓同學們聽完錄音後做練習，或口頭回答問題，培養同學們的聽力，使大家在聽他人表述時，能抓住對方說話的要點，而不至於人家講了半天，你還不知東南西北。隨著社會的發展，等我們長大成人參加工作後，社交能力是不可缺少的了，而一個善於交際的人，沒有善於揣摩他人講話意圖的本領和雄辯的口才是不行的。

此外，我還想向編輯同誌提一個建議，能不能把教材改為16開的，以便同學們得心應手地在書上圈點勾畫。

我想說的，講完了。不知我的意見和建議對不對，請兩位專家老師指正。

張定遠先生立即表示說：“盧山同學的意見和建議很好，我已經記下來了。歡迎同學們繼續發言，給我們提意見啊！”

主持人孫燕在大多數同學發言之後，最後請兩位專家講話。張定遠先生的發言熱情洋溢，最後鼓勵學生：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，要練到像盧山、趙勁鬆，還有那幾個同學一樣，即席講話，出口成章！”