我學語文教語文的一生（13）

我學語文教語文的一生（13）

一手抓輸入  一手抓輸出

1984年初，我們語文教研組長吳六林老師，決定讓我和年輕的甘曉星老師負責抓全校學生的語文課外活動，成立了“華中師大一附中寫作愛好者協會”。

上世紀八十年代初，中國已經開啟了計算機時代。

眾所周知，“輸入”和“輸出”是計算機工作的兩個基本的程序，沒有輸入，就沒有輸出。且不說於學語文教語文的我，先來說說我和甘老師抓寫作愛好者學習寫作的事。

學生寫作文是一種創造性勞動，是將他們積累的知識和生活，通過一定的表達方式向外輸出。即使是寫作愛好者，如果知識貧乏，生活單調，也無論如何寫不出優秀作文來。基於這種認識，我們在抓學生寫作課外活動時，特別重視輸入新信息。

輸入新信息，要對準學生的興奮點。所謂興奮點，就是學生最關心的人和事。開展活動擊中了學生的興奮點，輸入信息就最有效。八十年代初，熱播的電影《武當》，深受青少年喜愛，組織協會會員看完《武當》，我們請來該劇的編劇謝文禮給他們作輔導報告，不僅提高了學生的鑒賞能力，而且使他們初步了解了文藝創作的一般規律，對利用曆史資料進行再創造也增加了一點感性知識。

處在青少年階段的中學生的興奮點，雖然會隨著社會各種信息的傳播經常轉移，但是，他們對本地區與自己的興趣聯係最密切的人和事，卻總是表現出極大的關注。因此，我們經常邀請本省知名的中青年作家與學生見麵或座談、或講課。每次活動前，組織學生讀作家的代表性作品，讓他們提出各種問題，然後將這些問題集中分類交給作家。作家結合自己的創作實踐和學生提出的問題，講成功的經驗和失敗的教訓，傳授治學之道，指導寫作方法，有的作家還結合學生的習作進行講評。

當時以創作兒童文學作品聞名的青年作家、後來武漢市作協主席董宏猷，是甘老華中師大的校友、中文係學生會的學兄、好朋友，甘老師先請他常來給學生講課。後來董宏猷又幫我們請來青年作家胡發雲、青年女劇作家、《五（2）班日誌》的作者沈虹光，還請了《人民教育》紅燭征文一等獎獲得者、湖北大學中文係的塗懷呈老師等來與學生見麵、座談或講課。

青年作家和青少年文學愛好者直接見麵，極大地調動了學生的寫作積極性和創作激情。如寫作愛好者協會主席、實驗班語文課代表孫燕，每次活動不僅非常認真聽作家們的講授，而且按作家介紹的方法自備了隨筆本、觀察生活本，凡是作家介紹的名著，她都擠時間去讀。後來，她的短篇小說《校園並不平靜》發表在1985年第二期《中學生》。她還利用中考後一個暑假時間，寫了一部長達六萬多字的反映八十年代中學生生活的中篇《正值青春年少時》。發表在1988年地三期大型文學刊物《長江》上。這部中篇小說深受同學歡迎，被同學們分頭抄寫了兩本在同學中流傳。為了進一步修改，她還在班上主持召開了一次討論會，聽取同學們的評價和建議。老作家、省作協的田野先生讀了該生的習作後，親自找她談話給予鼓勵，青年作家董宏猷和沈虹光讀後也給予了充分的肯定。

輸入新信息，要切入學生的敏感點。所謂敏感點，即學生接受信息欲靜難抑，能產生強烈的感觸之所在。八十年代初的中學生，對反映十年浩劫的“傷痕文學”已不再感興趣，他們憧憬未來，更關注當時各條戰線正在進行的改革，各種大型文學期刊中反映貼近時代的作品，最受他們歡迎。在學校圖書室的積極支持下，組織寫作愛好者們定期借閱文學期刊，開展文學評論，交流讀後感，這不僅擴大了學生的視野，而且激發了他們的創作欲望，他們強烈地希望反映中學生自己的生活。如郭威的小說《一個中學生的苦惱》，抓住老師下課拖堂那幾分鍾，生動地描寫了學生的心理活動，抨擊了升學率第一的歪風。彭方的散文《我盼望著長大》（見《中學生文苑》1986年第五期）則表現了一個中學生的崇高理想。

總而言之，輸入的目的，就是要讓學生輸出更多更好的作文。學生的寫作能力，隻有在不斷的輸入輸出中才能得到提高。

輸出盡可能多層次，充分滿足學生的發表欲。青少年好表現自己，是一種正常的心理反應，隻要引導得法，就能激發學生的積極性。我們薦送發表學生的優秀作文，盡可能體現多層次，擴大發表麵。學生的習作，有的向全國有影響的報刊推薦，有的就向地方報刊推薦。後來，學生在公開發行的刊物上，包括全國有影響的報刊，共計發表習作一百多篇；協會會刊《楚歌》則是會員發表習作旱澇保收的園地，一般情況下每月出一期，每期至少可發十幾篇習作，會員人手一冊，另外給各班分送兩冊。愛好者們對自己刻印的散發著油墨香的“傑作”更為珍惜，班上的其他同學也非常喜歡看身邊的同學寫的作文。

多渠道輸出，增強學生的自信心。當時，為學生出版的刊物很多，還經常舉行各類征文競賽。我們隻要得到信息，便積極主動與有關報刊取得聯係，組織會員應征參賽。如八五年參加了《中學生》雜誌“文學社團專欄”征文，送稿五篇；參加上海《少年文藝》文學社團征文活動，送稿十五篇；愛好寫作的會員不論作文發表與否，都樂意接受指導老師的指導，獨立完成作文之後，不厭其煩地修改譽正，增強了寫好作文的自信心。

回顧那幾年“寫作愛好者協會”開展的一係列活動，我們深深地體會到語文課外活動也要實行“三個麵向”，把培養學生的創造能力作為主要任務。學生寫作心理發展變化過程本身，就是一種創造能力不斷提高的過程。為了提高學生的寫作能力，我們一手抓輸入，一手抓輸出。我們既研究一般中學生學習寫作的規律，也探索少數冒尖學生早成才、快成才的特殊規律。開展文學社團活動，既為少數學生盡快提高寫作能力提供了有利條件，也為“因材施教”的研究提供了依據。

【附錄】校園並不平靜    孫 燕

新學期的第一堂外語課，就讓學生攪了，而且是外語課代表和副班長帶的頭。這叫冷老師好不惱火！一下課，她就氣衝衝地找到初三（４）班班主任肖老師，要求換課代表，建議撤副班長的職。

課下，課代表憋著一肚子氣。副班長也撅著嘴。

大家你一言，我一語，紛紛發表自己對這堂課的看法。隻有董晴沒有參加這熱烈的討論。她那嚴肅安然的神情和這激動的場麵很不協調。

直到下午班會時間，肖老師才搞清事情的緣由。原來是這麽回事，冷老師是從上學期才開始教初三（４）班外語的。她有一套規規矩矩的教學方法，可學生們不喜歡。她上課喜歡自己不停地講，可學生偏偏喜歡質疑問難，互相討論，課堂上往往爭得不可開交，她喜歡把知識嚼碎了喂學生，可學生非要自己艱難地去啃“窩窩頭”不可。

肖老師曾婉轉地提示過她：要讓同學們互相討論。可她卻想那成何體統？要是老師回答不出的問題，讓學生答出來了，那老師還有威信嗎？

因此，她硬是要“滿堂灌”，繼續走她的老路，同學們當然不滿意！她今天一進教師，就感覺到氣氛不對。於是，她板起臉問：“怎麽都無精打采的？難道不歡迎？”

“不是不歡迎！”課代表舉手站起來說，“是因為您老不改變教學方法。我們有意見。”

副班長也站起來說：“對！隻要您不再‘滿堂灌’了，我們就歡迎！”

聽了他們倆個的發言，大家都嘰嘰喳喳地議論起來，一下就把冷老師惹火了！

她一發火，不但不能解決問題，反倒使氣氛更加緊張，連課都沒法講了……

就這樣，冷老師一下課就氣衝衝地去找班主任。

肖老師可為難了。因為同學們無非就是要求改變教學方法，並不是無理取鬧，老師理應支持。

可是，冷老師卻餘怒未消，還堅決要求讓董晴當外語課代表！

“董晴？”肖老師眼裏閃現出一個冷靜而善於思考的小姑娘，“好吧，你去找她談談再說！”

誰知道冷老師找董晴談的時候，董晴卻使她大失所望！

“冷老師，我不想當您的課代表。”她平靜地說。

“啊？”冷老師有些失態，“為什麽？”

“我也不讚成您的教學方法。我們氣您是不對，可這是您的教學方法不對頭引起的。”

“我讓你們多學點知識，難道不好嗎？”

“您教我們學會知識當然很好，如果教我們會學知識，那不更好嗎？“她有些激動了，象是在演講。

冷老師沒料到平時沉默寡言的董晴，不僅能說會道，而且感情充沛。

“冷老師，您記得嗎？有幾節課您稍微給了我們一點自己活動的機會，我們是多麽高興啊！”

“哦，是這樣……”冷老師自言自語。

“我不會說什麽，但我保證，隻要您改變教學方法，就一定會象泰戈爾說的那樣：”今天他們向你身上拋擲塵上，等到那天，他們會向你獻上花環！”

冷老師沉思了。

聽了董晴這一番話，她仿佛看到了同學們那憂慮、焦灼的目光。

送走了董晴，學校己經放學了，整個校園一下子靜了下來。冷老師漫步在通向教學樓的小路上。她的怒氣全消了，可思緒卻久久難以平靜……