樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
閑話人生（160）難忘人教社責任編輯王連雲老師
上世紀八十年代初，王連雲老師是人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）中學語文編輯室分編型教材初中《作文·漢語》、高中《寫作》課本的責任編輯。初中《作文·漢語》與初中《閱讀》課本配套。高中《寫作》自成係統，獨立成冊。這套分編型教材是建國以來改革步子最大、試教規模最大的一套教改實驗教材。
先說試教規模。第一輪實驗，全國除了港澳台和西藏外，其他各省市都有四個重點中學各一二個班，參加從初一年級到高三年級長達六年的試教實驗。各省市教育廳局指定專職教研員負責領導試教。
再說試教教材。人教社副總編劉國正先生負責，組織中語室編輯和特約編輯，分別編寫初中《閱讀》和《作文·漢語》（86年修訂後為《寫作》）；高中閱讀課本：高一年級《文言讀本》、高二年級《文學讀本》、高三年級《文化讀本》，《寫作》一、二、三冊。另外還有《現代文課外讀本》一、二、三冊。
1988年10月15日，周正逵老師到武漢開會，離漢前，他與我談高中實驗教材修訂工作，重點談關於高中實驗教材《寫作》的修改思路。
他認為王連雲老師的高中《寫作》教材，較之初中《寫作》教材有了比較大的突破，但是總感覺還沒有完全跳出老框框。他希望我說說試教實踐之後的體會。
我認為，從建國之初到八十年代初，中學語文隻有一本《語文》書，而且課文是“文選型”的，人教社推出的重點中學初中語文分編型教材《閱讀》和《作文·漢語》（86年修訂後書名為《寫作》），是開創性的改革，特別是試教師生寫作教與學，終於有本可依，增強了教學的計劃性和科學性。從1982年9月到1985年7月，三年試教實踐證明，《作文·漢語》課本有效地提高了學生的寫作能力和說話能力，三年來，我們在試教過程中，以指導學生不斷改進學習方法，適應改革教材的教與學，經過有計劃、有步驟地訓練學生“敢說、多說、會說”，“愛寫、多寫、會寫”，培養了學生的說話能力和寫作能力。少數學生在我外出開會期間，走上講台組織教學，效果也不錯。盧山同學寫的課外練筆文《我第一次走上講台》（見《作文通訊》一九八五年第三期）生動地再現了學生自己上課的情景，集中反映了學生不斷增強的能力。1985年6月3日，國正先生和定遠先生特地來我們華師一附中實驗班，參加語文課代表孫燕主持的“語文教改實驗匯報會”，定遠先生聽了學生的匯報後，鼓勵學生說：“你們很會說話，說得很得體，有的同學還有點風度。希望你們繼續練好說話，練到出口成章。”
尤其令人欣慰的是，我們的實驗成果受到湖北省教研室和人教社的高度重視。其直接原因是學生在6月28日中考結束後，在沒有任何準備的情況下，由湖北省教研室組織學生參加1985年全國高考語文單科測試，與當年高考學生同時考試，試卷交華中師範大學高考閱卷教師評改。考試結果為人平61分，比當年湖北省應屆高考考生人平59.46分高1.54分。當年高考語文命題組負責人章熊先生審閱了學生的答卷後，在《語文教學與研究》上發表文章，充分肯定這批參加語文教改實驗的學生的語文能力，是平時訓練的結果。
實踐還證明，寫作教學有本可依，課堂教學搞活了，學生思維活躍了，就能在寫作過程中進一步發揮創造能力。三年來，我班有二十五人次分別在《語文報》等刊物報紙上發表了各種文體（包括創作的小說）的優秀作文。其中兩人榮獲天津新蕾作文邀請賽二、三等獎；一人榮獲84年武漢中學生作文競賽乙等獎；兩人榮獲85年武漢少年兒童征文比賽二、三等獎；王江同學的《假如我是武漢市市長》，時任武漢市長吳官正閱示後的回信，中央人民廣播電台報道後，在全國引起了巨大反響。王江的優秀作文和日記選己由湖北省教育出版社編成全國第一本中學生個人作文集——《少年改革者的大膽設想》。她的這篇優秀課外練筆文被王連雲老師編入了人教社高中實驗教材《寫作》第一冊。供她本人和她的同學們學習。
所以，我認為王連雲老師和所有參與編輯《作文·漢語》的老師們功不可沒。寫作教材從無到有，奠定了中學語文寫作教學的科學性和計劃性的基礎；按單元編寫與閱讀教學單元橫向讀寫結合，縱向按記敘文、議論文、說明文係列，一個單元集中解決一種文體的一二個重點問題，以螺旋式上升的態勢穩步提高，解決了寫作課堂教學三種文體的具體內容的係統性和訓練的可操作性。
初中《閱讀》課本，按單元編排，每單元教學程序為：先講讀課文、再課內自讀、後課外自讀。《作文·漢語》課本的單元編排與《閱讀》單元密切結合，每一單元閱讀教學程序完成之後，就是寫作訓練程序的開始：先講《作文·漢語》單元寫作的基礎知識、自讀課本上的學生優秀習作、然後進行寫作訓練、學生自改和互改訓練。這套課本編者的意圖是著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。自1982年教材問世以來，語文單元教學的研究方興未艾。大家都在探索單元教學與訓練序列的關係、單元教學過程中講讀課文與自讀課文的關係、課內自讀與課外自讀的關係。講讀、課內自讀與課外自讀三者之間的關係，有老師把葉老的“學步法”形象地比做“看我走”、“扶你走”和“放你走”三類不同課文的教學法的特點。
周正逵老師同意我的上述看法，我回憶了與王連雲老師相識、相知、相熟的難忘經曆。
人教社高度重視分編型初中語文實驗教材的試教工作。於1983年暑假召開了第一次全國試教工作會議。副總編劉國正先生率領實驗教材的全體編輯參加會議。8月3日下午，國正先生在開幕式上的報告，特別強調了實驗教材的特點和對執教老師的要求，殷切希望所有參加這次會議的編輯、執教老師，認認真真、踏踏實實堅持不懈地完成六年教材改革實驗工作。
該社《課程·教材·教法》研究所所長張定遠先生的報告，重點講述了這套實驗教材的編輯理念、整體構想，以及人教社、各省市教研室如何指導實驗班開展工作。
8月4日，《閱讀》特約編輯、北大附中語文特級教師章熊老師的報告，重點講述了“段的教學”，具體指導執教老師如何進行閱讀和寫作教學。
《作文·漢語》責任編輯王連雲老師講作文教材編輯理念、體例和具體的教學方法及建議。
張必琨老師是北京市著名語文教師，也是人民教育出版社特聘編輯，他主講初中《閱讀》課本中文言文的教學。
各位專家學者的報告、講學，不僅教學理念創新，而且高瞻遠矚格局大，讓我們對這套實驗教材充滿信心！
在報到的第一天，省教研室的張良謨老師就帶我去拜訪了人教社的劉國正老師和張定遠老師，剛好北大附中的章熊老師，北京133中的張必錕老師也在那裏。
張定遠老師握著我的手問了我的年齡後，非常高興地說：“年輕人努力吧！你寫的《試教初步》很好，我們已經在《試教資料》（五）向全國各省市發出去了。你好好準備一下，後天，給你三十分鍾時間，在大會上再講講吧。”
我與王連雲老師相識於1983年8月4日。那天上午，張定遠老師主持大會，請張必錕和王連雲兩位老師，分別介紹《閱讀》文言文單元和《作文·漢語》的編輯意圖和教學建議。會後，張必錕老師介紹我認識了王連雲老師。
從83年開始，人教社每年暑假都召開全國實驗教材工作會議，84年在蘭州，85年在青島，86年在太原，87年在上海，88年在西安開總結表彰大會。每次開會期間，王老師都要找我詳談寫作試教情況，告訴我如何收集整理一手資料，指導我對試教資料進行科學分析。
86年暑假在太原開會，8月1日晚上，王連雲老師與我談話，他說國正先生與他研究初中《作文·漢語》修訂時，擬調我去北京參加寫作教材的修改工作，初步定下用一個月時間完成第一冊的修改工作。讓我回學校先給有關領導打招呼。等人教社通知到了之後，即赴北京工作。
一個月時間，在人教社地下室招待所，朝夕相處，在王老師的領導下，如期完成了修改任務。在最後一次工作會議上，國正先生和張厚感副主任肯定第一冊修改任務，達到了預期目的，感謝大家，特別感謝來自一線的我們三位中學老師。同時宣布，後麵五冊的修改工作繼續請我們三人參加，不過再不集中到北京來了。請王連雲老師把修改的具體任務分給各位，按這次的修改原則和方法，各人在家完成初稿後，掛號寄到人教社，請厚感和連雲兩位審閱後，提出再改的具體意見，再回寄給三位老師修改後，交給王連雲老師匯總定稿。
我在會上發言，非常感謝國正先生、中語室黃光碩主任、張厚感副主任，還有王連雲老師、張必錕老師和朱永燚老師，感謝他們對我的關心和幫助，特別感謝國正先生和中語室對我的信任和鞭策，讓我繼續參加修改工作。但我有一個想法，不知是否合適，是否可行，請領導決定。
我的想法是，把人教社分給我的後麵五冊的修改任務，交給我們湖北省參加第一輪試教的另外五位老師來分別完成。因為我們這六位老師在湖北省教研室的領導下，第一輪初中試教都取得了豐碩成果，都積累了豐富的經驗，而且他們五位老師都比我強！請各位領導考慮行不行。
後來中語室領導與湖北省教研室領導商定同意我的建議，由那五位老師在省教研室的指導下完成了人教社的修改任務。
王連雲老師當時盛讚我的團隊意識非常強，其實，我在人教社中語室感受最深刻的正是全體編輯的親密無間的團隊意識。否則怎麽可能為中學生編出那麽多優秀教材呢？
然而，當周正逵老師把他的高中《寫作》教材設計思路說給我聽了之後，我不得不佩服他！
他的思路非常清晰而有序：高一，思維和語言；高二，思路與章法；高三，思想與理義。
憑直覺，高中《寫作》教材的修改，“正逵思路”比“連雲思路”可能要好一些。
後來我調到海南去了，離語文教改實驗越來越遠了，也不知道後來高中《寫作》實驗教材的修改，到底是按“正逵思路”還是“連雲思路”。但是，我想不論是按哪位的思路去修訂，一定還是人教社中語室團隊的最優秀的寫作教科書！因為我知道他們都是國正先生最得力的資深責任編輯！
