樂以忘憂
古稀之年，知足常樂，助人為樂，自尋其樂！
教育隨筆（67）葉老談作文和說話的啟示
1986年4月上旬，湖北省教研室組織人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）高中語文實驗班執教老師，在教研員張良謨老師帶領下，乘“東方紅”客輪，順江而下，先後到南京師大附中、揚州中學、蘇州十中、上海育才中學聽課學習，與實驗班執教老師座談，探討高中實驗教材的教學教法。
4月6日晚飯後，我與沙市三中的王昌明老師、公安縣一中史紹典老師去拜訪《語文學習》主編範守綱先生。我們在他家客廳，就語文實驗教材教學教法問題，請教範先生。在談話過程中，範先生多次講到葉聖陶老先生的教育思想觀念，及葉老關於語文教學教法問題的精辟論述。特別令人興奮的是範先生把珍藏的葉老給他的回信，拿給我們傳看。
我手捧葉老的墨寶，仔細閱讀，強記要點。當晚回到賓館後，立即寫下了，1983年1月25日葉老給範守綱的回信要點：
·作文就是說話，作文是用筆說話；
·說話的內容和要求；
·作文命題很重要；
·作文評改方法要改革；
·講深講透與精批細改一樣，學生吃虧。
葉老上述論述，是結合當時語文教學中的一些主要問題，再次明確闡述他的教育理念。自從1982年，我執教人教社語文分編型實驗教材以來，葉老的《葉聖陶語文教育論集》是必讀著作。
葉老的教育理念是：
“教師教任何功課（不限於語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。怎麽叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁複的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了？這是多麽好的境界啊！”學習葉老的教育思想，結合語文教材改革實驗，改革教學法，著力培養學生“自能讀書”“自能作文”能力。
現代語文讀寫能力訓練憑借的是課本，課本的結構體係決定了教學的訓練體係。現代語文課本(人教社分編型和經過修訂後的綜合型)“著重建立現代語文讀寫能力的訓練序列。知識點和訓練點少而精．求實效。縱向注意循序漸進的序列，橫向注意互相滲透，相輔相成。突出重點，由易到難，以簡馭繁。”(見高中《語文》課本說明)當教師自覺地有意識地以課文這種結構體係為軸心，從縱向把教育、教學和訓練係統與課本的縱向序列相結合，從橫向運用“單元微循環”模式進行“單元教學”，再加上教師創造性的、科學的和藝術的教學方法．就能使語文教學這個整體“活”起來。
人教社分編型語文課本《閱讀》和《作文·漢語》（86年修訂後改名為《寫作》）是由單元、層次排列組合起來的，因此，語文能力訓練體係也應該是有層次的。“所謂層次，是指事物內部相互作用、相互聯係、相互製約最為緊密的那個相對獨立的部分。層次在微觀上講是結構、運動、時空的統一的表現形式，一般複雜的事物具有多層次的結構形式”(引自錢學森先生主編的《關於思維科學》中張光鑒先生著《相似論》一文，見該書第386頁)語文教學是當今最複雜的事物之一，具有多層次的結構形式。在長達六年的教改實驗過程中，我試著把語文能力訓練體係從縱向分為心理素質、技能、能力三個層次；在每一個層次中，又盡可能使學生的各種能力訓練基本同步，形成一個縱橫交錯的網絡。這個網絡的中樞神經是學生學語文的興趣。所以，改革教學方法，在教學過程中千方百計引起和調控學生的學習積極性，是實現語文能力三步訓練的根本方法。
聽說讀寫思從縱向分為三個層次：
第一層次：訓練學生的心理素質；愛聽、愛讀、愛寫；敢想、敢問、敢說。
第二層次：訓練學生掌握技能；多聽、多讀、多寫、多想、多問、多說。
第三層次：訓練學生的能力：會聽、會讀、會寫、會想、會問、會說。
三個層次的訓練既有區別又有聯係、既有重點又有反複，心理素質和思維能力訓練則貫穿聽說讀寫能力訓練的全過程。六年教改實踐表明，學生隻要心理素質好，就會利用各種機會鍛煉技能，隻有熟練掌握聽說讀寫技能，才能提高語文能力。因而也證明語文能力訓練的三個層次，基本上符合學生的認識規律。筆者以說話能力訓練的三個層次寫的論文《敢說·多說·會說》，入選全國中語會第四屆年會優秀論文集《語文教學改革新成果選粹》（廣東教育出版社）。
葉老特別重視作文教學訓練，強調作文評改要改革。怎麽改？
語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。他有一首詩曰“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。" (引自張中行著《作文雜談》的《序》)。把握“習法"、“思想與感情”，是指導初中學生練習寫作的三個基本點。
指導學生“習法”，要循序漸進、集腋成裘，《作文·漢語》教材已初步建立了作文教學體係，從縱向看，根據學生的認識能力和接受能力，從初一到初三共安排了三十七個寫作知識點及其訓練點；從橫向看，每一個寫作知識點和訓練點都與《閱讀》的知識點和訓練點基本同步。所謂循序漸進，第一要遵循作文教學的“序"，第二要有一個作文訓練的“序”，這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的訓練序列，即愛寫——多寫——會寫。
指導學生“習法”，要突出重點，“反複曆練”。古人雲：“多則惑，少則得”，兵書曰：“傷其十指不如斷其一指”。按照作文教學體係對學生進行寫作訓練，就應該運用這種指導思想，在每一單元作文教學時，重點幫助學生解決一、二個問題：課內作文嚴格按要求訓練。課外練筆指導學生“反複曆練”。
指導學生“習法"，要精讀範文，潛心探微。《作文·漢語》每一單元作文訓練中，編者都根據單元訓練要求，編排了幾篇範文。範文既有名篇佳作，也有學生的優秀習作。這些“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處，閱讀時候看出那些可取之處，對於選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌就漸漸訓練成較精的技能。”(引自《葉聖陶語文教育論集》第7l頁)
課內作文訓練重點在“習法”；課外練筆重在多寫，“反複曆練” 。課內作文“習法”訓練，就是葉老強調的“作文命題”和“評改方法”。
我以為課內作文訓練命題，一定要讓學生“有話可說，非說不可”。 如剛開始學寫議論文，學生感到很困難。那時國內正興起西服熱，我就特意穿一套西服，上作文課時有意遲到二分鍾，在學生焦急的盼望中，以與過去截然不同的形象出現在講台上，學生嘩然，興奮異常。《從李老師穿西服說起》一下就成為同學們的議論中心，先說一節課，再寫一節課，議淪文“說清楚一個觀點”的單元要求順利完成。
葉老反對老師給學生的作文“精批細改”，主張“作文評改方法要改革”。怎麽改？我的做法就是指導學生“自改”和“互改”。首先規定修改文章的常用符號，自改之後要寫“自評”，互改之後，要寫“評語”，看了評語之後，不論是否同意對方的評語，都要寫“意見”。
學生完成課內作文後，再講作文評改方法。告訴學生要學會自己改作文，在學生自改的基礎上，再要求學生互改。實驗班學生趙勁鬆在教改實驗總結匯報會上說：“在寫作方麵，老師采取了同學互相評改的方法。剛開始時，我非常懷疑這種方法，但是事實證明，這種評改方法對我們有益無害，不僅鍛煉了我們的寫作能力，而且鍛煉了我們的閱讀和思考能力。以前，我最怕寫作文，一拿起筆就感到無話可說；現在，我雖然不敢說提筆成文，但至少對作文已經沒有害怕心理了。”
在上海看了葉老關於作文和說話的那封複信後，更加堅定了語文教學改革的信心。
外國學生普遍具有較高的表達能力，這跟他們從小養成的獨立思考有關係。寫文章就是言為心聲，如果心裏沒想法，寫出來的都是語錄標語。 說白了，語言需要自由表達的環境，處處都歸於妄議中央，會有好文章？看看民國時代的文字，現代文人那寫得出。是人不行嗎？非也，是時不予我也！