教育隨筆（59）我教學生誦讀《與宋元思書》

教育隨筆（59）我教學生誦讀《與宋元思書》

《與宋元思書》這篇課文，是人民教育出版社1985年3月出版的《文言讀本》下冊第七單元的誦讀課文。

誦讀課文的訓練要求是：

一、初步理解熟讀成誦。

二、準確、流利、讀出語氣。

這篇課文的【誦讀提示】

本文選自《藝文類聚》卷七。吳均（469---520），字，叔庠，吳興故障（現在浙江省安吉縣）人，南朝梁文學家和史學家。他的文章以小品書劄見長，善於寫景，風格清新俊逸。

《與宋元思書》是從他寫給友人宋元思的信中節錄的，生動地描繪了富春江自富陽至桐廬一段沿途百裏的秀麗風光。

【課文節選信中的三段文字】

 

風煙俱淨①，天山②共色。從流③飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。

（這一段總寫放舟江流的情況。“任意”和“獨絕”領起全篇。）

水皆縹碧④，千丈見底。遊魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔⑤。

（多角度地寫“異水”。用“遊魚細石”襯出江水的清澈，筆法入微。“直視”、“甚箭”等是寫遊人的活動和想象。）

【注釋】①煙霧都散盡了。風煙。指煙霧。②天空和山峰。③順隨江流。指乘船。這是敘述自己的行動。④青白色。⑤象奔馬一樣。奔，這裏借指奔馬。

夾岸高山，皆生寒樹①，負勢競上②，互相軒邈③；爭高直指，千百成峰④。泉水激石，泠泠⑤作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉⑥不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天⑦者，望峰息心；經綸世務者⑧，窺穀忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

（多側麵地寫“奇山”。先擬人，極言群峰的雄奇。再用對偶句，描繪山中動聽的聲音。

筆鋒一轉，發感慨。從側麵寫出奇山“獨絕”的魅力。

最後寫晦明變化，又添上神奇的一筆。）

（三段文字宛若清新優美的詩篇。多用對偶，但並不板滯、堆砌，句句有新鮮的意象和獨到的描繪，自然流暢，感染力強。）

【注釋】①陰森森的樹。②（群山）憑依著（高峻的）地勢，爭著向上。③指群山競相往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。④即“成千百峰”，形成無數的山峰。⑤清越的水聲。⑥長久不斷的鳴叫千，與下句的“百”，都不是確數，表示多，久。⑦鳶鳥飛到天上。鳶，一種猛禽。戾，至，到。這一句，暗指那些追逐名利，極力攀高的人。這句出自《詩·大雅·早麓》。⑧辦理政務。經綸，籌畫，治理。

以上是課本中的課文內容，其中注釋和注音比我錄下的還要詳盡。

這樣的課本，顯然比統編《語文》更有利於學生學習文言文。而且編者明確規定教師要用誦讀教學法進行課堂教學。

所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。

那麽，作為執教老師該如何“指導學生”呢？

從我讀書時起，到現在，還有許多中學語文老師，教學生學習文言文都是“串講”。所謂串講，就是老師一句一句把文言文給學生翻譯成現代漢語，串起來講，讓學生逐字逐句記錄下來，整堂課都是老師一個人在不停地串講。

 還記得，1986年暑假，人民教育出版社高中語文實驗教材全國備課會在太原舉行，不知道是那個環節出了問題，大會組織的“文言文誦讀教學示範課”，居然還是老師“串講”。當時，責任編輯周正逵先生在下麵急得不知如何是好，囑咐大會組織者，下課後，讓學生不要離開。立即找到張必錕先生，請先生再上去給學生和聽課老師上一節文言文誦讀課。文言文功底深厚的必錕先生，在不到半個小時內，就準備好了教案。上課伊始，他對學生說：“你們剛剛上了一節文言文課，累了吧？（學生齊聲回答：‘不累’。）那好！我現在換一種方法來教你們，好不好？”學生熱烈鼓掌歡迎。接著，張老師給全體與會者上了一節生動活潑的文言文誦讀課。真沒有想到，壞事變成好事，讓在場的學生和聽課老師，從兩位老師的不同教學法中，理解了文言文“誦讀”教學法的教法和學法，認識到了像張老師這樣教學生學習文言文才是最有效的方法。

 我有幸參加語文實驗教材實驗六年，每年與張老師一起開會，聽他講課，還請他到武漢給我執教的實驗班上過文言文誦讀示範課，後來又請他到海南我工作的學校當過顧問，親聆謦欬，如沐春風，深受教益。

 文言文誦讀課，以學生誦讀為主，關鍵在於老師如何“指導”。該講的一句不能少，不該講的半句嫌多。以《與宋元思書》節選的三段文言文為例，要讓學生通過45分鍾的誦讀，就能當堂背誦出來，該講什麽呢？

 學生預習之後，書上的生字難詞不必再講了。

但是，必須講清楚關鍵詞。

【講】請同學們從分析結構入手，運用整體思維方式體會關鍵詞語的色彩。整體與部分是辯證的，這篇課文的三篇文字是一個整體，分成三個部分。第一段是總寫，第二三兩段是分寫。

一段文字對句子而言又是整體，因此，它也可以劃分成部分。根據相似思維方式，我們可以看出，第一段運用的是“先分後總”的寫法。最後一句“奇山異水，天下獨絕”既是這一段文字的總寫，又是引領全篇的關鍵。

【誦讀】點到為止，開始誦讀。

全班學生齊讀，女生讀一遍，男生讀一遍。集體試背。

【講】接著先寫“異水”之“異”，異在哪裏？先寫水色之清，再寫水流之急。請大家在書上畫出關鍵詞，自己與前後左右的同學說說“異在哪裏”這個問題。

【誦讀】集體齊讀之後，同坐互相讀給對方聽，討論辭采。分組試背，比賽，看哪一組讀得最好。

【講】第三段寫“奇山”之“奇”，奇在何處？先寫山高峰多，再寫地上的“泉水”、天上的“好鳥”、山中的蟬鳴猿叫，全方位描繪山中動聽的聲音。最後借山中晦明變化，勸極力攀高的人“息”名利之“心”， “經綸世務者，窺穀忘返”。

【討論】請付傑同學分析這一段的層次，全班討論。作者描寫奇山異水的觀察點，是既有動點，又有定點，靜中有動，動中有靜。

【誦讀】分層誦讀，再誦讀整段。老師試背，全班輕聲跟著老師一起背誦。最後大家一起背誦。允許背不下來的同學看一眼接著背。

請汪深同學試背全文。他背誦吐詞清、聲音大。一字不落地背完全文。

【小結】分段誦讀，抓住重點，適時點撥，反複給學生灌輸：寫文章，就像說話一樣，自己要明白，說什麽，怎樣說。總說分說是對文章布局謀篇而言；先說什麽後說什麽要展現文章的思路；多說什麽少說什麽要圍繞文章的中心選材。

我是在1986年3月19日上午第一節給學生上的這一課。

【教學後記】

付傑平時寫作文有層次不清的問題，於是特地讓他分析“奇山”的層次。他開始分析是正確的，後來自己又修正錯了。還是閱讀能力出現了障礙。以後還要幫他提高分析能力。

一節課下來，汪深就能流暢地背誦全文，聲音大，吐詞清。同學們為之歎服。還有幾個同學也可以背下來，但是，關鍵詞要提示一下，有的還要看一眼課本，這也是我們課堂教學允許的。而且這樣不僅可以鼓勵學生繼續背誦，還能培養“一目十行”的快速閱讀能力。可見，隻要指導得法，學生就能掌握方法，背誦全文。

 

[尤其開心USA]

《與宋元思書》（或《與朱元思書》）
作者：吳 均
風煙俱淨，天山共色，從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底，遊魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺穀忘反。
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。