教育隨筆17 文章有法 文無定法

教育隨筆17

文章有法   文無定法

語文學家劉國正先生主張“作文在有法與無法之間"。他有一首詩曰“若謂文無法，繩墨甚分明，暗中自摸索，何如步隨燈?若謂文有法，製勝須奇兵，循法作文章，老死隻平平，習法要認真，潛心探微精，待到著筆時，舍法任神行，謂神者為何?思想與感情，瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。"  (引自張中行著《作文雜談》的《序》)。全國重點中學語文教材改革的教學實踐告訴我，把握“習法"、  “思想與感情”，是指導初中學生練習寫作的三個基本點。

指導學生“習法”，要循序漸進、集腋成裘。

重點中學語文改革實驗教材《作文·漢語》已初步建立了初中作文教學體係，這個體係也可以說就是國正先生主張的“習法”。這個體係，從縱向看，根據學生的認識能力和接受能力，從初一到初三共安排了三十七個寫作知識點及其訓練點；從橫向看，每一個寫作知識點和訓練點都與《閱讀》的知識點和訓練點基本同步。所謂循序漸進，第一要遵循作文教學“習法”的“序"，第二要有一個作文“習法”訓練的“序”，這個“序”是以作文教材為訓練內容，以學生的認識能力和心理發展規律為前提的訓練序列，即愛寫——多寫——會寫。

指導學生“習法”，要突出重點，“反複曆練”。

古人雲：“多則惑，少則得”，兵書曰：“傷其十指不如斷其一指”。按照作文教學體係對學生進行寫作訓練，就應該運用這種指導思想，在每一單元作文教學時，重點幫助學生解決一、二個問題：課內嚴格按“習法”要求訓練。課外指導學生“反複曆練”。

指導學生“習法"，要精讀範文，潛心探微。

《作文·漢語》每一單元作文訓練中，編者都根據單元訓練要求，編排了幾篇範文。範文既有名篇佳作，也有學生的優秀習作。這些“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處，閱讀時候看出那些可取之處，對於選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌就漸漸訓練成較精的技能。”  (引自《葉聖陶語文教育論集》（第7l頁)

指導學生“習法”，既要有整體規劃，又要夯實單元基礎。

初中三年整體規劃，從縱向要把握每一個年級的訓練要點、重點和難點；從橫向要夯實每一單元訓練的要點和重點，突破訓練難點。比如初二年級開始訓練學生寫議論文就是一個難點。指導學生第一次寫議論文那節課，那時國內正興起西服熱，我第一次穿西裝，而且故意遲到二三分鍾，在學生焦急的期盼中，以與過去截然不同的形象走進教室，學生嘩然，興奮異常。《從李老師穿西裝說起》一下就成了學生的議論中心。他們都搶著說，等大家說得差不多了，再要求他們看看《作文·漢語》教材議論文《說清楚一個觀點》的單元訓練要求，以《從李老師穿西裝說起》為題，寫一篇議論文。學生的第一次議論文寫作訓練的難點就這樣突破了。

指導學生會寫，“習法要認真，潛心探微精"，是作文教學的最基本的訓練，沒有這種基本訓練，學生難以掌握寫作的一般方法，如果僅僅隻有這種基本訓練，學生也難以學會寫作。再說，作文就是用筆說話，而說話和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，寫不好文章，隻有思維清晰而有層次，語言表達才清楚而有條理。所以，指導學生會寫的第二個基本訓練，是加強思維的訓練。

加強思維訓練，也應有一個整體規劃，既要把思維訓練貫穿到聽讀說寫能力訓練之中去，又要使之與聽讀說寫能力訓練基本同步。實現這個整體規劃的教學方法，是指導學生學會提出問題，分析問題和解決問題。

指導學生會寫的第三個基本訓練點，是要不斷地陶冶學生的情感，使學生真正理解“我手寫我心中言，真情實感動人顏”，  陶冶情操，培養學生具有一定的審美能力，也要靠不斷地輸入，沒有輸入哪有輸出。這種精神的輸入，更要注意學生的年齡特色，遵循學生心理發展的規律，結合教學具體內容，係統地有層次地進行。初中三年試教，我們按照“愛班集體——愛校——愛家鄉”的序列，培養學生的感情，按照“感知美——體驗美——創造美”的序列，培養學生的審美能力。不論是從全班學生的思想表現，還是從他們寫的作文來看，都取得了比較理想的效果。