教育隨筆16 逸馬殺犬於道

教育隨筆16

逸馬殺犬於道

初中語文課本有一個知識點，要求講《概述》。概述就是對一種現象、一項事物、一個事件的簡單、簡潔的描述。因而概述需要比較強的概括能力。概述與概括，雖然隻有一字之差，但是“概述”重在敘述；“概括”重在歸納。前者是一種運用語言的寫作技巧，後者是一種運用語言的思維方式。概括是形成概念的一種思維過程和方法。即從思想中把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關於這類事物的普遍概念。比如：中國人、美國人、俄羅斯人等等，都是“人”，隻是國籍不同的人而已。

怎麽才能給學生講清楚“概述”呢？

《唐宋八家叢話》中有一說：“歐公(指歐陽修)在翰林，與同院出遊，有奔馬斃犬於道。公曰：‘試書其事。’同院曰：‘有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。’公曰：‘使子修史，萬卷不已也。”

根據上述記載，關於“逸馬殺犬”的事，就有六種寫法：

①有奔馬踐死一犬。(沈括)

②馬逸，有犬遇蹄而斃。(穆修)

③有犬死奔馬之下。(張景)

④有奔馬斃犬於道。(《唐宋八家叢話》)

⑤有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。(同院)

⑥逸馬殺犬於道。(歐陽修)

指導學生討論以下三個問題：

1．“奔”與“逸”比較，哪個用得好些？

答案：“逸”比“奔”好：“奔”指跑得急快；“逸”有逃失、縱奔、奔不能止之意，寫出了馬受驚失控、恣肆狂馳的狀態。

2．“踐死”“斃”“死”“殺”各含什麽意思？

答案：“踐死”寫出了死的狀態和責任；“斃”“死”都是失去生命的意思；“殺”是使之失去生命，更能表現出犬死的責任在馬。

3．如果追究責任，哪種寫法提供了重要的依據？

答案：⑤（以“犬臥”可看出犬死的責任完全在馬)

通過以上比較和推敲，可以看出歐陽修的“逸馬殺犬於道”符合概述的要求：簡單、簡潔。如此簡單和簡潔實在是需要高度的概括能力，否則如歐陽修對同院所言：“有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。”的評價：“使子修史，萬卷不已也。”   

敘述簡單，但是必須說清楚事情的原委。世界上任何事情的發生都有起因、發展和結果。概述隻需要交代事情的要點和重點。上述比較分析可以看出，歐陽修把“逸馬殺犬”這件事情隻用了六個字就說清楚了，可謂“簡單”。上述比較分析還可以看出，歐陽修用“逸”和“殺”，非常“簡潔”，而且突出了重點。

概述是語言表達的一種方式，而語言和思維是密不可分的，思維和語言是人類反映現實的意識形式中兩個互相聯係的方麵，它們的統一構成人類所特有的語言思維形式。思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具。有人打比方，說文字是固態的，所以白紙黑字鐵證如山；語言是液態的，因此一言既出駟馬難追；思想是氣態的，看不見摸不著，“語言則是實現思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具”。

  概括是思維的一種方式，一般都用歸納法。比如蘋果、梨子、香蕉等等，歸納為“水果”。前者都是具象的，看得見，摸得著；後者是抽象的，看不見，摸不著。“水果”隻是一個概念，吃不著；蘋果是一個實體，可以吃。

由此可見，隻要掌握了科學的思維方法，善於運用語言的技巧，也可以像毆陽修那樣概述“逸馬殺犬於道”。