教育隨筆8 學習相似論 研究單元微循環教學

教育隨筆8

學習相似論    研究單元微循環教學

1983年初夏，各國微循環研究的大師們在瑞典烏普薩拉成立國際循環研究所，執行委員會第一位執委就是中國的修瑞娟教授，她發現了微循環血管自律運動是“波浪式傳播”和“海濤式灌注”的，這一學說被國內外專家稱之為“修氏理論”。修瑞娟，1936年生於山東省青島市一個醫生家庭。1953年中學畢業後考入北京大學醫學院。1955年被派往蘇聯留學，1961年持“特優”畢業證書回國，被分配到中國醫學科學院基礎醫學研究所工作，一直從事微循環研究。微循環是指人體最細微的活動。人體的每一個器官，每一處組織，都布滿隻有一根頭發二十分之一粗細的毛細血管，微循環就是由這些毛細血管組成的。它輸送養料到每一個細胞，增加活力。它排除廢物，去汙更新。微循環法力無邊，魔力無邊，它處於正常狀態，人就安然無恙。

修氏理論研究的人體醫學，與語文單元微循環教學似乎是風馬牛不相及的兩件事，但是思維科學中的相似論卻告訴我們，人體的微循環與語文單元微循環教學極為相似。

修氏理論說：微循環是指人體最細微的活動。人體的每一個器官，每一處組織，都布滿隻有一根頭發二十分之一粗細的毛細血管，微循環就是由這些毛細血管組成的。

現代教育學理論指出：課堂教學是現代教育教學係統的最基本的單位，各個學段的每一個課堂教學是其最細微的活動。現代課堂教學使用的教材已經是比較成熟的有係統的、分學段的、按不同學科自身規律及學生的接受能力分單元或章節編寫的。我在學習了錢學森《關於思維科學》的理論後，運用他的學生張光鑒提出的相似思維的理論，聯係修瑞娟的醫學微循環理論，設想並經過六年實驗的語文單元微循環教學是這樣的：

所謂“單元微循環教學”模式，是以課本中現代語文讀寫能力訓練序列的一個單元的教學內容為一個教學單元形成的課堂教學流程。這個流程。以兩周的教學課時(初中12節，高中lO節)為一個教學單元，以課本編寫的“單元要求”為教學目的，以單元讀寫知識點和訓練點為教學內容，構成有序列、有步驟、有重點的單元教學模式。按照《閱讀》和《寫作》教材編寫的順序，教學現代文讀寫單元的“序”是先上《閱讀》“講讀課文”，然後學生學習“自讀課文”，最後再寫作文。從學生接受知識的角度講，閱讀就是“輸入”信息，寫作就是“輸出”信息，從“輸入”到“輸出”一--這個單元微循環教學過程中，課堂教學的流程依次為：學習“單元要求”；講讀課；自讀課(包括課內和課外自讀)；單元知識和訓練；作文指導；課內作文；作文修改和評講。這一係列教學環節．就形成了“單元微循環教學”模式的合理流程。其流程圖如下：

 

學單元要求   ————講 讀————  課內外自讀

 

                              輸入信息

 

                             儲存和處理

 

                               輸出信息

 

評改和評講作文———作  文————  單元知識和訓練

 

 

使用現代語文教材，不論是分編型還是綜合型的課本。進行單元微循環教學，首先必須樹立整體觀念。大而言之．要從全套教材的體係出發．研究每一個單元微循環教學的重點，教學就可以有所側重，不必在教學過程中“見一個菩薩作一次揖”。就應該采取“傷其十指不如斷其一指”的果斷措施，攻其一點，不及其餘。小而言之，要從課本的一個單元的知識點和訓練點出發，抓住這一個單元的“教學要求”，對學生進行聽說讀寫知識的教學和能力的訓練。

  樹立了整體觀念，就能較好地解決單元教學過程中教材內容多、頭緒雜與課時少的矛盾，以及讀和寫的同步問題。以《閱讀》和《寫作》第一冊的第一單元為例，其中閱讀訓練隻有8課時，即三篇“講讀課文”安排5課時，兩篇“自讀課文”各1課時，單元“知識和訓練”1課時。教學重點是幫助學生“理解記敘文通過人和事反映生活的特點”，為此．講讀教學中，就沒有必要去講記敘文的六要素、記人和敘事方法等等(這些內容已經由編者依次安排在教材的記敘文閱讀和寫作係統中)。試教實踐證明，這一個知識點．通過教師講讀、學生自讀，完成單元訓練題，可以達到初步理解的要求。

讀寫基本同步是現代語文能力訓練的一個基本要求。還是以分編教材第一冊的第一單元為例，在對學生進行閱讀訓練時，緊扣單元教學要求，側重培養閱讀能力，教授閱讀辦法，讓學生把作者寫得生動具體的地方做上記號．同時強調指出．作者之所以能寫得這麽生動具體．是因為他寫的是“自已熟悉的人和事”（這也是單元教學要求）。在作文訓練時．要求學生運用已學過的閱讀方法，自讀“寫作知識”和“例文”，理解文章是反映生活的，隻有寫生活中自己熟悉的人和事，作文才容易寫好。然後，著重指導學生如何從自己的生活經曆中，選擇最熟悉的人和事來寫作文。這樣就把讀寫結合起來了，而且基本上做到同步。

樹立了整體觀點，還比較容易處理縱與橫的關係。從縱向看，記敘、說明、議論三種文體的讀寫訓練各有若幹知識點和能力訓練點，按年級遞增由淺人深、由易到難，有序列、有重點、有反複；從橫向看，每一個單元微循環教學模式中，都有聽、說、讀、寫訓練。這些能力的訓練涉及方麵相當多，不可能在兩周的課時內做到麵麵俱到。隻有抓住主要矛盾，力求教學目的單一性，才能解決各種能力訓練的綜合性問題。每一個教學單元，都抓住某一個知識點和能力點。通過單元微循環教學模式，強化學生對這一點的認識，再從縱向引導學生深化對這一點的認識，就能處理好縱與橫的關係。

六年教改實驗證明了運用單元微循環教學，有效地解決了語文教學中的縱向知識序列與橫向各種能力訓練的關係問題，教師教學目的更明確，學生學習更有成效。