培養天才的訣竅也適用於眾娃

（娃愛做作業的動力：有作業是大孩子的標誌！）

一寫下這個標題，就踏入了了一個危險的爭議地帶：天才豈是能培養出來的？天才是天生的；別家娃的經驗怎麽適合我家娃？每個孩子不一樣；為什麽要讓娃成為天才？我隻想要一個正常的娃……

之所以還敢寫這個標題，是因為因為相信這個訣竅是放之四海而皆準的。即使你不要培養天才兒，可有孩子不願寫作業的時候?不願坐在鋼琴前的時候？不願穿上運動鞋的時候？甚至不願吃飯的時候？最近瘋傳的網紅是爹媽們陪娃做作業的吐槽，看到淑女們紳士們被娃逼成潑婦暴夫的苦難人生，叫從來不曾陪娃做作業的我目瞪口呆，想法子要解救生活在如此水深火熱中的父母們。

一談起育兒經，羊媽虎媽各有說辭，中式美式爭論不休。這好比，要讓娃成為長跑冠軍，每天陪練還是不陪練？大餅油條還是牛奶麵包讓娃跑得更有勁？可是，如果娃不稀罕當冠軍，或是根本就不想跑步呢？這些爭論豈不是枉然？

古人雲天才來自勤奮，今人說成功來自堅毅的性格。沒錯，可是怎樣叫娃勤奮？怎樣叫娃堅毅？關鍵在於動力啊。孩子有了當冠軍的動力，自己會天天撒腿就跑，再苦再累也會咬牙堅持下去。且看愛迪生的名言：天才是1%的靈感加99%的汗水。靈感或天份是上帝的作為，恩慈的上帝把剩下的99%交給人掌握。父母們因此可以大有作為，想辦法怎樣要孩子主動自覺地流汗。

專家們的意見和我的不謀而合。美國心理學家們對天才們進行研究，發現了動力(Motivation)這個訣竅。他們又對如何培養動力進行了研究，發掘出AVC三大因素。

一是自主(Autonomy)。心理學家們以學生、運動員和公司職員為研究對象，發現從自主權多少可以預測人們追求目標的能量有多少。研究對象對於被指定的活動幹起來能量低下，而對於自己選擇的活動，比如去做一場演講還是去教一堂高中心理學課，更富有熱情和能量。

二是價值（Value）。心理學家們對科學課上的一班高中生進行了一個學期的跟蹤研究，一組學生的任務是總結科學課上所學的，另一組學生的任務是寫出科學如何與自己的生活相關，結果後者的學習興趣明顯更高，成績也更好。看到事情有價值、有意義，人們才更有動力去做，效果也就更佳。

三是勝任感（Competence）。心理學家們對一所高中的882名學生的體育運動參與進行了為期兩年的跟蹤調查，發現學生們越參與某項體育運動、越練習，就越有勝任感，也就更熱切參與該項體育運動。對於學生音樂和學業方麵的研究也證實了這種良性循環。在此斯坦福大學心理學教授Carol Dweck的研究特別值得一提，她指出，勝任感來自成就，誇獎有成就的孩子要當心，不要誇他聰明，而要肯定他的努力。當遇到挑戰時，被誇有天份的孩子比較容易放棄，因為他會覺得挑戰超出了自己的能力。而被誇勤奮的孩子會麵對挑戰繼續努力。

再來看自家不願寫作業的娃，明顯地娃缺乏動力。AVC哪一環出了錯？娃覺得是被迫的、毫無意義的、還是覺得自己沒能耐？這可是父母親發揮創意的時候，要叫娃覺得做作業是自己的選擇，是多麽有意義的事情，做作業所練出的能力可以讓他在班上笑傲江湖，等等等等。給娃勵誌的時候切記要適合娃的年齡和個性。倘若告誡小男孩好好學習、將來可以當醫生、不當垃圾工，很可能適得其反，小男孩偏偏最討厭看醫生，覺得當垃圾工酷呆了，因為美國的垃圾大卡車又雄壯又威武。再無創意的父母也可以使出最後一招、叫娃自己選擇：是做完作業再玩遊戲呢還是根本就不能玩遊戲？

我的兩個娃小的時候居然向往做作業，覺得做作業是大孩子的標誌（孩子的價值觀往往很單純）。女兒上到二年級終於有了作業，很驕傲自己長大了，總是熱情萬分地去完成作業。有一天夜晚，我四點鍾碰巧起身（一定是為母的第六感官），驚訝地看到女兒的房間亮著燈，推門而入，她在寫作業！原來我們那天晚上有家庭活動，去爺爺家聚餐，女兒玩得高興，忘了有作業，回家後就上床睡覺了。結果夜裏醒來想起作業，就馬上動筆。我心疼地左勸右勸，直到答應會提前二十分鍾叫醒她補寫作業，她才睡去。兒子和女兒自覺做作業的好習慣保持到如今上了高中，從不要人督促，甚至外出旅遊還要帶上作業。

死逼孩子流汗，不是苦了孩子就是瘋了自己。讓孩子產生動力，雙贏雙樂，一本萬利啊。