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女性生命管理係列之《30+女性生命進程》
根植還是寄生(女性私房話)
有些問題換了水土就不成立了。這叫文化差異，也可以叫做局部問題本地化後的消解或者變異。
比如，有個特別“高深”的問題，在我們成長的過程中會被無數次的提及，其頻率相當於母親和媳婦掉進水裏，你會先救哪一個這類問題。這個高深的問題是這樣的：如果你是一位老師，當一個班裏好學生1/4, 中等學生1/2, 差學生1/4， 你來教授這個班的時候會以哪個群體為重點？
提出這個問題本身就是精英主義思路。中國大陸、台灣、韓國、日本的人才選拔機製差不多都是這個思路。思路通常是想把學生往成績好了帶，最後多幾個學生考上好大學。越多學生考上好大學，越圓滿。越是傑出的學生越往傑出帶，傑出的學生越多越成功。
我最近接觸到加州我們學區的Gate計劃。小學三年級的時候，學校神不知鬼不覺的會安排學區統考。考試內容不僅考基礎知識，更多的是考思維邏輯。被選拔的孩子從4年級開始直到12年級會被集中在專門的學校做出超常的學校教育。據說進入那個學校的孩子大部分都是亞裔的孩子，選課都很難。有些學生原來的學校也可能支持Gate program， 就有機會留在原來的學校繼續接受教育。相當於單科可以跳班。無論如何這個Program給了優秀的孩子更多寬泛的學習機會，四年級就開始可以走班，沒有被限製在某個班級裏。比如，3年級學生的寫作閱讀水準達到5年級水平，那就到五年級去上這個課，讀物難度也會隨之提升；數學達到6年級水準，就到6年級去上，學年會為該學生專門安排接受過Gate program教育的老師。
按照之前提出的問題，這些被選拔的學生肯定是好學生無疑了，這些孩子已經實現每科不同程度的跳級，這不是好學生，什麽是好學生呢？這種Gate班裏絕對多數都是亞裔孩子，但教育係統安排自然解決了1/4好學生的問題。老師把精力放在餘下的1/2和1/4, 注意力就更容易平均。
這裏還有一個概念需要定義，好學生的標準是什麽？在我看來，好學生是具有一定自我學習能力和自我開發能力的學生。我教了一年80多位2歲多到9歲之間的小孩中文課，其中隻有3位是家裏有中文環境的ABC, 其餘的孩子全都是沒有任何中文環境的孩子。顯然教授這些孩子是需要耐心和技巧的。我不知道自己是不是同期在海外教授非華裔孩子中文實踐最多的幼兒組中文老師，但是至少我可以對好學生這個概念有自己的定義。幼兒期是學習能力爆發的時期，但並不是所有的小孩一開始就會對某種新知有領悟，在一年內，不同階段會有不同小孩進入不同程度的領會期，時而一開始完全不在狀態的小孩，在中間某一時期表現會很突出。一看見有亮點和突出的表現的小孩，我和助教還有帶班老師就會配合他的興趣點加以引導。最讓人欣喜的是一開始特別不在狀態，甚至會幹擾課堂秩序的孩子的變化。當他們對某種新知好奇的時候，會發現他們都有一些特殊的技能，比如記憶力特別好，領悟能力特別強，還會表現對你這位老師有一種讓人感動的喜愛等。難道他們不是好學生嗎？所以課堂的時間分配一定要盡量均勻，盡量帶動所有孩子的注意力。這是有技巧的。
可見好學生有一種優秀的品質，可以讓講授順利進行，讓習得過程變得順暢。但優秀是需要預熱和緩衝的，沒有從始至終的優秀，也沒有從頭到尾的頑劣。優秀在任一孩子的成長過程中都有其傾向性和階段性。在普及的課堂表現優良，隻能說在講授範圍內的有充分的習得。真正的好學生是根據老師的講習和點撥具有自我研習能力，並且具有自我意識和生存空間拓展能力，對自我有所要求的學生。
因此，開篇提出的問題在我看來是不成立的。這裏還會延伸一個問題，即老師的意識水準。有些老師的著眼點是通過內容和講授方式開發學生的學習意識；有些老師的著眼點是通過內容的傳授分離出學生的優劣。難道壞學生的學習進程要寄生在好學生的教育土壤裏嗎？這個概念本身就該遭人鄙視！
學校教育的本質是大眾普及，而不是選拔傑出人才，深陷精英選拔思路的教育者一開始就背離了大眾教育的初衷。
所謂好學生，學貫中西，學富五車的人沒有一個是老師通過講習內容教出來的，全都是點撥出來自己去尋找真理，最終有所領悟而有所學成。最好的學生是能夠在特定環境下把自己最好的才能和狀態展現出來的學生，最好的老師是能夠促使學生達成這一目標的人。發現沒？所謂脫穎而出的精英是學校教育選拔出來的沒錯，但從來都不是學校教育出來的。
三十多歲的女人在女人的生命進程中其實就是“壞學生”。
三十多歲的女性有一種得天獨厚的優勢。到了這個階段，經曆和精力剛好可以支持這個階段的女人成為最佳學生和最佳老師的交匯點。各種成熟度會讓這個階段的女人對所學知識在實踐中有所領悟，同時也會提出各種質疑，尋求進一步的平衡，許多人很可能還會人生第一次有勇氣尋找獨立的信仰。一個升級了的鮮活的生命在這一期間綻放得異常飽滿，內心、身體、人與人、人與社會、人與自然，各種探索和需求會達到前所未有的沸點。
這個階段大部分人還沒有達到承擔社會責任最繁重的時候，與四五十歲的女人相比沒有太多的思想負擔，因此能夠安然經曆過渡期的女人未來世界會很開闊，這個時候沒有足夠綻放的女人未來就會需要多一點時間去調整，會相對辛苦。這裏的安然度過是指隨心所欲去經曆，而不要在各種借口和托詞下去虛度。未來的困苦在直尺之內可以遇見，唯有探索和經曆不會讓人悔不當初。
當一個女人思維意識能夠獨立，原生的各種潛意識帶來的困擾，周遭生命的煩憂都不會擾亂生命秩序，在任何一片水土都會很自然融匯到本地的生活，會實現意識本地化，生活方式本地化，生命進程本地化。你看植物的生長，同一種類換了水土，雖然會遭遇淘汰和變異，但總會有紮下根能夠延續的生命。從植物的生長看，隻要能夠延續下來就都是優異的。女人也是這樣。要讓獨立的生命得以延續，在紛繁的事務中養護好自己的自留地。無論你是遷徙到不同區域生活，調換了工作環境，調換了生活方式，變化了生活節奏... ...都會遇到這個問題。
優異的標準是能否擁有獨立的生命進程和發展進程，而不是在與其他資源相比後產生的相對性優劣。如果一定要設定一個優異的標準，30+女性的優異性體現在超強本地化生長能力的適應性和創造性。
如果說世界就是大教室，當下21C時代裏剛剛進入三十歲階段的女人好比是“初升高”，大部分一開始都跟不進自己的生長節奏，沒有從小女人的心態中擺脫出來，很多生活的功課還都不會做，甚至擺在眼前都不會分辨那就是屬於自己的功課，一開始全都是“壞學生”。好在這群壞學生經曆10年的緩衝這樣一個跨度之後，都有機會成功晉級到下一個十年。在這一進程結束的部分我們有機會成為“好學生”，下一個十年的起始，我們可能是“好學生”，也可能是“壞學生”。三十+女性生命進程的優異生一定是通過這十年發掘自我，了解自我需求，找到自我最佳平衡，能夠建立與世隔絕的獨立意識的女人。
如果一定要以開始時所表現的狀態來評論學生的好壞、女人的好壞、發展的好壞，那麽一開始占據資源便利的女性就一定是“壞”的，那麽“壞”的就該被拋棄。試問，有誰在進入另一個社區，另一個環境的時候，一開始就是好的？所以好學生壞學生的概念在生命進程中的女性看來就應該是在任何領域都被排除在外的不成立的概念！如果這個概念成立，出生就可以決定未來；如果這個概念成立，沒有奮鬥帶來的未來可言；如果這個概念成立，不需要努力就可以坐享其成；如果這個概念成立，每個女人隻需向財富和虛榮看齊；如果這個概念成立，每個女人都將是蒲公英一樣漂浮的輕浮的存在！
現在我們來說題目。根植是什麽？根植是指在當下資源裏紮下生命的根，繁衍生息。隻有根植在土壤後才能分辨哪些是陽光哪些是雨露，哪些有助於自己，哪些是虛假的困擾，哪些是獨立生命體必要的需求，自然也會有心為幹旱的生命奉獻出一片樹蔭。寄生是什麽？沒有創造，沒有參與建設，沒有奉獻，依靠他人的創造安享其成就是寄生。你是把自己根植了還是寄生了，把自己被根植了，還是把別人給寄生了。這是女性生命進程係列會繼續探討的話題。
根植在你的家，你的工作，你的公司，你的城市，你的事業，你的土地你的國... ...當下觸手可及的一切！
4/22/2017（初稿）
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