學習能力的培養-摘自網絡

一，問題的提出及界定。

　　我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。

　　所有的教師都希望自己的學生會學習，有方法，各種能力強，是學習的主人；所有的教師也都企盼著通過自己的教學，使學生學習有法，會學習，進一步挖掘學生的學習潛能，來提高學生的學習成績。這些希望和企盼說到底，還是一個學習能力問題。那麽，什麽是學習能力呢？

　　學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮。學習能力隨著人的身心發展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區別又有聯係。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀並能產生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬於心理過程，這是它們的區別。它們又是相互聯係、相互影響、相互作用不可分割的存在於學習過程之中。

　　二，學習能力的培養

　　學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養學習能力時，必須從學生的學習特點出發，與時具進，因勢利導的進行培養。

　　（一），學生的學習特點。

　　1,間接性、局限性，

　　學生學習的內容主體是人類認識世界成果的在現，學生課本是學生學習的主要載體，因 而學生學習以間接知識為主，同時其內容又受政治、經濟和教材編寫等多種因素限製，學生的學習又具有局限性。

　　2，規範性，

　　學生的學習主要是在學校裏進行的，學校根據國家教學安排，根據學生身心發展情況，通過班級製教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規範性。

　　3，被動性。

　　學生的學習從內容到形式，均體現了外因對內因的限製，有些又具有強製性，因而學生的學習具有被動性。

　　（二）學習能力的培養途徑，

　　了解了學生的學習特點，明確了教師的職責，掌握了培養方向，那麽，應該怎樣進行學生學習能力的培養呢？

　　1，善於了解 解決動機問題

　　心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經過努力可以達標，其行為可以表現為意誌行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什麽學，達到一個什麽目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。

　　２，教導有方　解決方法問題

　　教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。

　　３，指導監督　培養學習習慣

　　學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養和提高是大有益處的。學生正在心處於身心發展和習慣形成時期，教師要依據認知規律和身心發展水平，指導和監督學生形成良好的學習習慣，具體的應該從以下幾個方麵入手，進行學習習慣的培養。

　　（１），養成製定計劃的習慣

　　指導學生製定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什麽時間幹什麽，做到什麽程度，心中有了數，學起來主人的意識也就強了。

　　（２），養成良好的聽課的習慣

　　教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什麽知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善於動手解題，注重解題規範性。

　　（３），學會記憶養成及時主動消化和收集習慣

　　沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來後一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善於歸納、經常回顧、手腦並用是很有效的記憶。學生通過做作業、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養。

　　４，為人師表　激勵培養

　　教師是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意誌脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響著學生，有道是有什麽樣的教師就有什麽樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示範和榜樣作用。教師要善於運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意誌行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師隻要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現。