HeChinese
和碼漢字字形技術的“最好最終”性，使其必將成為世界範圍內漢字字形學習與使用的技術標準。www.HeZi.net
解漢字“難學”百年之謎
創漢字“易學”最終方法
一、長期存在的漢字字形“難學難用”的現象
1、對外漢語教學
在對外漢語教學中，因為漢字字形“難學難用”，絕大多數學漢語的外國學生都視漢字學習為畏途，都放棄學習漢字字形，隻把聽力口語作為主要學習目標，學點日常口語(或商務口語)了事。
長期以來，海外華裔父母要想讓小孩學會漢字，是困難到不可能的事，每個華裔家庭都為小孩學漢字而苦惱，很多小孩都很聰明好學，很多家長也有很大的決心，但最後都不得不放棄。絕大部份在海外長大的華裔子女都學不會漢字字形，無奈地遠離漢字，離開了漢字文明圈。
2、兒童識字速度慢
與英美等國家相比，我國兒童閱讀能力普遍形成得晚，這影響了兒童學習興趣的早期培育，影響了兒童的智力發育以及知識的積累。兒童漢字閱讀能力形成晚的根本原因是：兒童識字效率低，速度慢。
3、現象背後的原因
海內外普通存在的漢字字形“難學難用”的現象，其原因是漢字字形教學沒有一套科學合理的“漢字拚形”理論，沒有由字根到單字，由易到難，循序漸進的字形教學方法，沒有字形分析理解與練習使用方法。
二、解漢字“難學”的百年之謎
漢字字形“難學”不是漢字本身的特點，是沒有找到破解漢字字形規律的密碼，是漢字教學思路與方法上存在錯誤與缺失。
1、漢字認識上的偏差
許多人(尤其是外國人)認為，每一個漢字就是一個字母(Character)，6千多個漢字就是6千多個字母。把單字“漢，字、結、構、計、算、機”說成是Character，把詞組“漢字、結構、計算機”說成是Word，把漢語的句子說成是Phrase，這種認識是錯誤的，對漢字的教學推廣是有害的。
英文隻有26個字母，容易記，如果把漢字常用2500個字，說成是2500個字母，那麽漢字難學也就不言而喻了。
“漢，字、結、構、計、算、機”都是字母嗎？絕對不是，這些都是常用字根(氵又冖糸土口木勹厶?目幾)組成的漢字。
英文單字是由abcd...xyz按照一維線性組成，漢字是通過字根在二維方向上組合而成，僅此不同而已。
與英文對照，漢字字根(氵又冖糸土口木勹厶?目幾)就是漢字的Character，由字根組成的單字“漢、字、結、構、計、算、機”就是Word，由單字組成的詞組“漢字”、“結構”、“計算機”就是Pharse，這才是符合漢字實際的正確認識。
漢字字形是由字根組成的，學漢字字形首先要從學字根開始，進而由字根組成漢字，由簡單字到複雜字，循序漸進，這應是漢字字形教學的自然規則。
字根(氵又冖糸土口木勹厶?目幾)是由基本筆畫構成，這一點就象英文字母(ABCD...XYZ,abcd...xyz)是由直線與曲線構成的一樣，字根是字形字義相對固定的漢字“字形字母”。
2、缺少科學合理的“漢字拚形”理論
可以想象，在“漢語拚音”方案出現之前，字音的標注與教學也一定很困難，沒有一套科學合理的拚音方案，漢語語音的教學就難以統一，漢字字音就難於標注與學習。
“漢語拚音”方案，把每個漢字的字音分解成兩個基本音的組合，並用聲母與韻母表示出來。這樣每個漢字的字音就容易標注，易於教習與使用了。
“漢語拚音”方案公布，為全國範圍內的語音字音教學起了決定性的好作用，漢字字音的標注與教學的困難也就徹底解除了。
現在世界範圍內普遍存在的漢字字形“難學難用”的問題，也與當年漢字字音難於統一，難於教學的問題類似。
如果有一套科學合理的“漢字拚形”方案，把每個漢字分解成幾個常用字根的組合，通過這些常用字根就可以組成各個漢字，在電腦上通過輸入這些常用字根也能輸入各個漢字。這樣每個漢字的字形就易於分析理解，易於教學，易於在電腦上練習與使用了。
有了“漢字拚形”方案，即漢字字形分析理論與字形練習使用方法，那麽漢字字形“難學難用”，在理論與方法上的困難也就能解除了。
“漢字拚形”理論，應包括漢字的字根體係，字形組成結構的係統知識，字形的書寫與輸入(練習使用)方法。
漢字有幾千幾萬個，自古以來，人們一直在分析歸納總結漢字的字形規律，摸索漢字字形的教學方法，但所得到的漢字字形知識，都不足以形成一套科學合理的“漢字拚形”理論。
計算機出現以後，為了解決漢字輸入技術，有成千上萬的人投入了大量的時間精力，研究出很多種“漢字拚形”方案，如五筆字型，象形碼，鄭碼等。但這些“漢字拚形”方案都因難學難記，不適合於兒童識字教學，也不適合於國外的漢字學習者。
從來沒有一個完整的“漢字拚形”理論，成功地應用於漢字字形的教學實踐中。
3、以往漢字字形教學方法的缺點
有很多兒童識字方法，如：背誦經文識字，閱讀識字，韻文識字，象形識字，成語識字，集中識字，分散識字，聯想識字，字理識字，字族識字，猜字謎識字，等等。
所有的這些識字方法都有兩個共同點：
1、字形知識的學習，都是采用反反複複的“描紅臨摹書寫”的方法，以達到熟悉字形組成結構的目的。都沒有合理的“漢字拚形”理論(字根體係，字形組成與結構分析)為基礎，缺少由字根到單字，由易到難，循序漸進的字形教學方法。
“描紅臨摹書寫”的字形學習方法，不是由字根到單字，由易到難，循序漸進的學習過程。這種“不注重分析，隻強調反複練習，不分步驟，一步到位”的字形教學方法，給漢字初學者帶來了較大的壓力與困難。
2、都是注重於字形認讀，都是在字形與字音字義的結合上做努力。沒有係統的字形知識為基礎的字形識讀，就是沒有階梯的高門，使得漢字入門難。
“描紅臨摹書寫”這種字形教學方法(暫稱為“舊式字形學習法”)，往往要求學習者投入較多的時間與注意力，並要有一定的耐心，或需要進行一定的強製性訓練。
在舊時候的中國，隻有一部分兒童接受漢字教育，兒童的學習內容單一，且學習中的強製性比較普遍，“舊式字形學習法”是有效的，漢字學習效率低的問題不突出。
時間到了新世紀，所有的兒童都要接受文化教育，兒童學習的內容也多了，對字形學習能投入的時間也就減少了，對兒童的教學也不能再采取強製性。這樣“舊式字形學習法”的教學效果就不如從前了，漢字字形的學習時間就拉長了，漢字字形教學效率低的問題也就越來越突出了。
“舊式字形學習法”對學習者的要求，在國外的漢字學習者中，更難做到，因此絕大多數外國人都認為漢字字形太難學，因而放棄漢字字形的學習。
所以這些識字方法，都沒有從根本上解決漢字字形“難學”的問題。
4、國內一年級小學生，過早教漢語拚音對識字教學的妨礙
與英美等國家相比，我國兒童閱讀能力普遍形成得晚，這影響了兒童學習興趣的早期培育，影響了兒童的智力發育以及知識的積累。兒童漢字閱讀能力形成晚的根本原因是：兒童識字效率低，速度慢。
是什麽原因導致了“兒童識字效率低，速度慢”呢？
漢字的學習包括字形，字音，字義三個方麵，以及把這三個方麵結合到一起做到漢字認讀。漢語家庭的兒童，5歲時一般都“能說會道”，也就是學會了許多漢字的字義與字音(可能不是標準的普通話)，隻是沒有字形知識，也不會字形認讀。
因此中國兒童識字教學的起點，不應是字音與字義，而應是：一漢字字形知識，即“漢字的字根體係，字形的組成與結構，書寫與輸入(練習使用)方法”，二字形認讀，即“把書本上的字形，與口語中的字音字義結合起來”。
過早教學漢語拚音，是把兒童識字教學的寶貴時間，學了沒有必要急著去學的語音字音(已經會了)，而耽誤了字形的學習，影響了兒童識字能力，影響了兒童閱讀能力的早期培養。
最好把字形知識教學放在最前麵，把拚音教學住後推，最好放在小學二年級下學期，為學生培養漢字自學能力，培養閱讀能力做準備。
5、對於國外的漢字初學者，過早教拚音，就等於教他們拒絕漢字字形
教漢語拚音(字音)，怎麽會是教他們拒絕漢字字形呢？
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者，英文字母對他們太熟悉了，漢語教材上的拚音字母讓他們感到親切。
與26個字母組成漢語拚音相比，課本上那些字形各異的漢字，他們怎麽也理不出個頭緒來。不管老師怎麽教，圖形認字法，部首認字法，積木識字法，還是和碼漢字學習法，這些字還是規律複雜，還是沒有漢語拚音簡單。
很自然，他們很樂意接受漢語拚音，象英語法語一樣，他們可以從漢語拚音讀出字音來，而漢字字形就不行。可以想象學生從心底裏盼望老師們早一天改變主意，不再要求他們學習漢字了，希望有一天漢字被改造為象英語法語一樣的拚音文字。
在現有的對外漢語教材中，基本上每個漢字的上麵都標注著拚音，這也迎合了學生的這種心理，助長了他們的這類思考。
小孩子或年青人，一般是沒有太大的耐心的，哪個容易學就喜歡學哪個(隻要能讓他們騰出更多的時間去玩就行)，更不去理會漢字有5千年的曆史，有燦爛的文明。漢字字形難學，從一個學生口裏說出，所有的學生都會跟著說。盡管老師，家長語重心長，堅持不懈地要求他們學漢字，他們也隻是表麵上敷衍，口頭上重複“漢字難學”，心底裏的抵觸厭煩。
對於第一語言使用拉丁字母的漢字初學者(包括華裔後代)，過早地教漢語拚音，就這樣教給了他們一個抵觸漢字字形的理由。
如果讀者把上麵的這段分析當作虛構的學生心理描寫，不予相信，那你們可以看看國外漢語的教育現狀。幾乎所有的第一語言使用拉丁字母的外國學生(包括華裔子女)，都或畏懼或抵觸或厭煩漢字字形的學習，更有老師說：“海外教漢語要從實際需要出發，98%的學生隻是要求學口語與聽力”，且說這是眾多老師們共同的看法。“在歐洲與美洲，哪個老外學漢語不是學拚音，學聽力口語的，你找個會認漢字，會寫漢字的老外給我看看!”
改變這一現象的辦法是，在中文教學的最初階段停止漢語拚音教學，不要在最初的漢字教材中出現漢語拚音字母。阻斷他們把漢語拚音作為漢語文字的一種形式的思考與期盼。
6、電腦“拚音輸入”對漢字字形練習使用的妨礙
不論學習那種語言文字(或知識技術)，隻有練習才能掌握，隻有使用才會不忘。漢字字形的掌握與不忘，隻有靠練習與使用。
練習與使用方法，在漢字字形教學中，起很重要的作用。因為隻有練習與使用，課堂上學習的字形，才能在課後的練習與使用中得到鞏固，才能掌握與不忘。
怎樣練習與使用漢字字形呢？
除大腦外，“口耳手眼”是常用的練習與使用漢字字音與字形的器官，合理的分配應是：使用“口耳”練習與使用字音，使用“手眼”練習與使用字形。
如果漢字學習者使用拚音輸入法(借助字音輸入字形)，“手”練習使用的就是字音(鍵盤拚音或手拚音)，那麽“口耳手”(2個主動器官“口手”，1個被動的器官“耳”)都用於練習與使用字音了，隻留下“眼”(被動的器官)練習與使用漢字字形。俗話說“眼看十遍，不如手過一遍”，這樣字形的練習就減弱了，漢字字形的學習效果就大大降低了。
如果使用字形輸入法，“手”練習使用的是漢字字形(鍵盤寫字或手寫字)，那麽“手眼”練習使用字形，“口耳”練習使用字音，字音與字形的教學就能均衡發展，齊頭並進了。
字音的學習應是“口耳”的訓練，鍵盤拚音輸入(用手練習拚音)不是字音練習的有效方法。而鍵盤字形輸入(鍵盤寫字)卻是字形練習的有效方法。
我國幾千年的傳統漢字教學方法是通過“手”書寫(練習使用)漢字，也就做到了字音與字形練習與使用上的均衡，即用“口耳”練習使用字音，用“手眼”練習使用字形。
在信息時代，人們動筆寫字少了，使用漢字多數都是輸入漢字，輸入漢字的方法不外乎字音輸入與字形輸入兩種。但這兩種方法決定了關鍵作用的“手”服務的是字音還是字形。“手”服務於(練習使用)字形，那麽字形的學習效果就會好。
用“手”進行字形輸入(鍵盤寫字或手寫字)是根據漢字的字形結構與字根輸入漢字，能起到與書寫漢字同樣的掌握、記憶與使用漢字字形的效果。因此字形輸入就成了練習與使用漢字字形的不可或缺的技術，用“手”進行字形輸入就成了字形教學能否取得良好效果的關鍵。
因此，信息時代，漢字字形的練習與使用方法，是用“手”進行字形輸入(手寫字)，而不是拚音輸入(手拚音)。字形輸入對字形學習的關鍵性作用，不是值得質疑的問題。
提高漢字字形教學效率就是在字形教學中采用並強調漢字字根分析與字形輸入，除此別無他路。
7、導致漢字“難學難用”的最主要原因
①缺乏“漢字拚形”理論；
②字音知識先於字形知識教學的錯誤；
③拚音輸入使字形練習錯失了最好的途徑。
三、創建漢字“易學”的最終方法
“和碼漢字字形技術”是一種“漢字拚形”理論，其具體內容有：25個常用字根(字形字母)，50個簡單字與漢字常用結構，和碼漢字字根表(漢字字根體係)，衍生字根的概念，漢字字根組成與結構分析方法(單字分塊取碼方法)，以及字形的書寫與輸入(練習使用)技術。
和碼漢字學習法，是和碼漢字字形技術在兒童識字與對外漢語教學方麵的應用。
1、25個常用字根
25個常用字根依第一筆畫的不同，分為5個區，區內依由簡到繁的順序排列為5個位。第二、第三、第五列的字根順序最為明顯。
多次教學實踐表明：結合字根卡片，書寫練習，練習軟件，與適當的指導，6歲以上的學習者，1小時能學會這25個字根的辨認，書寫，編碼輸入。
漢字的25個常用字根，比26個英文字母(拚音字母)好學得多。
 |
2、50個簡單字與漢字結構
這50個簡單字，都是由25個常用字根組合而成的。學會了這50個簡單字，漢字常用的字形結構就了解了，漢字字形結構係統就初步建立了。
多次實踐表明，6歲以上的學習者，結合單字卡片，與書寫練習，練習軟件，與適當的指導，在1小時內能掌握這50個字的書寫與編碼輸入。
| ①、一、二、三； ②、上、中、下； ③、日、旦、亙、早； ④、呆、杏、困、束； ⑤、僅、什、休、住、佳； ⑥、漢、汁、沐、注、窪； ⑦、歎、唱、咪、吐、品、味； ⑧、回、國、囚、同、悶、噩； ⑨、主、玉、禾、本、白、門、叉； ⑩、田、曲、東、果、曹、裏、重。 |
3、和碼漢字學習法
和碼漢字學習法，從25個常用字根入手，學習50個簡單字與漢字結構，進入學習漢字字根表，字形組成結構的分析方法，掌握字形的書寫與輸入(練習使用)技術。
和碼漢字學習法，是由字根到單字，由易到難，循序漸進，使漢字字形易於分析理解。和碼漢字學習法，強調手(字形的書寫與輸入)對字形練習的關鍵性作用，把字形分析理解與練習使用結合在一起，使字形易於學習掌握，易於鞏固不忘。
多次教學實踐表明：5歲以上的兒童學習10個學時，10歲以上的留學生或華裔子女6~8個學時，就能掌握漢字字根體係與字形組成結構係統知識，學會字形的書寫與輸入(練習使用)方法。
學生先簡單快速地學會“漢字拚形”的係統知識與練習使用技術之後，對漢字學習的興趣與信心就會大大增加，會對字音、字義的學習起很好的幫助作用。在隨後教學中把“書本上的字形，與字音字義結合在一起”，也就學會了漢字的認讀，這樣漢字的學習也就不難了。
和碼漢字學習法的詳細內容，請參看附錄文章《和碼》漢字學習法
四、“和碼漢字學習法”的教學實踐
1、金金學漢字
2009年8月21日至30日(共10天)，6歲半時的金金每天用約一個小時的時間，學會了漢字的字形分析與字根編碼輸入技術。
全文請看：“漢字不難”的一個例證
2、和碼在“北京語言大學”的30天對外漢語教學實踐
2009年11月13日至12月12日，我在“北京語言大學”，用了30天的時間做教學實踐，教漢語留學生學習和碼漢字字形技術，以驗證和碼對留學生學習漢字的幫助作用。
全文請看：30天對外漢語教學實踐
3、和碼在九江市委機關幼兒園的“兒童識字”教學實踐
九江市委機關幼兒園“和碼兒童識字”實踐班，於2010年1月4日(新年第一個工作日)開始上課，1月19日結束，上課時間上午10:00至11:00，總共是10小時教學，1小時測試驗收。
全文請看：5歲兒童10小時，掌握漢字字形技術
4、和碼在“九江小學”的“快速識字”實踐班
九江小學“和碼快速識字”實踐班，於2010年3月15日開始上課，3月23日結束，上課時間下午4:00至5:00，總共是7次課，計7學時，有14位一年級的小朋友參加了學習，取得了很好的教學效果。
5、和碼在“九江學院”的對外漢語教學實踐
“九江學院”和碼對外漢語教學實踐班。於2010年03月24日(星期三)開始上課，共上培訓課五次，時間分別是3月24日，3月26日，30日、31日、4月2日，都是下午2點開始，每次不到兩個小時就結束。
2010年4月8日，在電腦室開了個簡單的“和碼漢字學習法，對外漢語教學成果檢驗現場會”，測試學生掌握和碼字形技術的熟練程度，從而了解教學成果。有15位留學生到場做了速度練習與測試，4位同學輸入速度超過了每分鍾20個字，其中Sumon同學超過了每分鍾30個字。
全文請看：和碼在“九江學院”的對外漢語教學實踐
同學們在練習字形輸入
Sarfroz同學在練習
和碼漢字學習法資料
五、和碼漢字學習法“最好最終”性的說明
和碼漢字學習法的核心內容是“和碼漢字字形技術”，其“最好最終性”來源於和碼字形技術的“最好最終”性。具體證明請看附錄文章《和碼》是最好最終的漢字形碼。
“最好最終”意味著，對“漢字拚形”方案以及“漢字字形學習法”的研究已經到了終點，繼續研究沒有必要了，接下來的工作隻是推廣應用。
“最好最終”也意味著，和碼漢字學習法與輸入法，必將成為漢字學習與使用的技術標準，為所有的漢字學習者與使用者學習使用。
“最好最終”這可能嗎？上千年的漢字字形研究，就你一個人能終結？海內外漢字字形的學習與使用者，都將用你一個人的技術，這不是癡人說夢嗎？你是瘋了？
我也不相信這是真的，我千百次地試圖推翻這個“最好最終”性，但我無論怎樣也否認不了“和碼是最好最終的漢字形碼”一文中的七條論證。
如果讀者能否定“《和碼》是最好最終的漢字形碼”一文中的任何一個論點，那麽“和碼”技術也就灰飛煙滅了，我就不用再費勁地宣傳推廣和碼技術了。
如果和碼的“最好最終”性成立，那也不是我個人的創造發明，那隻是對漢字字形內在規律的科學揭示，是漢字的成功，是漢字創造者的成功，是所有漢字學習使用者的幸事，我隻是偶然遇上了。
如果和碼的“最好最終”性成立，那就象牛頓從下落的蘋果找到了“萬有引力定律”一樣。推廣應用“和碼漢字學習法與輸入法”，對漢字學習與使用者，對漢字文化的學習與推廣，對漢字信息技術的發展，都是很急切很重要的好事。
有人可能會說：
1、和碼漢字學習法再好，我不用你的，怎麽樣？
回：不會怎麽樣，那麽多年來，漢字教學都沒有和碼，不是也很好嗎。
但不用和碼字形技術教漢字，海內外漢字“難學難用”的狀況將不會有大的改變。
2、我重視“漢字拚形”理論在漢字教學中的應用，但我不用你的和碼，我用別人的，行吧。
回：“漢字拚形”方案，研究了幾十年，有很多方案，但適合於漢字字形教學的，隻有和碼一個，從來就沒有別的“漢字拚形”方案成功地應用於漢字字形教學上。
3、我了解你的和碼是個路子，但我不甘心用你的，我把和碼修修改改，做一個自己的“漢字拚形”方案，行吧。
回：這個想法簡單，但做起來不簡單，對幾千幾萬個漢字的編碼做修改，又要做輸入與練習軟件，不是計算機編程的專業人員是難以完成的。如果請人做，那也是要很長時間，很大投入的。
且不說和碼是國家專利技術，是最好最終的漢字字形技術。
4、和碼再好，我也不用，我現在正忙著呢，小孩子(外國人)學漢字，老路子慢慢來，漢字難學就慢慢學，這沒什麽不好，再說我也不少掙。
回：是的，和平年代，人們心情悠然，吃喝娛樂是主旋律，漢字“難學”之謎，沒有人太較真，解了也不算回事。
歐陽貴林
(0086)150 7022 7723(中國九江)
附錄1、《和碼》漢字學習法
附錄2、“漢字不難”的一個例證
附錄3、《和碼》是最好最終的漢字形碼
附錄4、用戶評語
附錄5、漢字字根學習法教程下載
附錄6、和碼字形技術的四個應用領域
附錄7、不是拚音方案的錯
