怎樣當中文學校的校長（續一）

三、關於教材

在中文學校這個圈裏，對教材的爭議始終沒有斷過。個人認為，沒有一個教材是十全十美的，包治百病的。每一種教材都有它的特點和不足，因為它出爐的時期，對象和編輯人的思路都不同。

學中文貴在堅持，隻要堅持幾年，都會有成效。一個普遍現象是，多數的學校和教師，都最推崇自己侵注多年心血去教授的教材，讓他們去更換有很大難度。我也是隻對我們學校使用的教材最了解，在此與大家分享。

我們初建的第一個學期使用的是“暨大”的教材。同時我們的校長對“馬立平”產生了極大的興趣。經過一個學期的深入研究，無數次教師會議和家長會議的討論，決定全校換成“馬立平”。

個人認為，“馬立平”最適合於在美國出生，又在家堅持說中文的孩子。“馬立平”對聽、說沒有太大幫助，不會基本的聽和說，也很難學下去。但對讀和寫，確有它的獨到之處。它的直接認字，重複率，詞匯的數量，1%生字率的大量閱讀材料，是其它教材無法相比的。

我之所以認為“馬立平”是中文學校一個很好的選擇，還不光是因為它上述的強項。而是它的課程設計的細膩周到，作業的全麵充實，對教師要求的簡單明確。

對教師來說，不需要增加額外的準備，隻要在上課的兩小時內，通過講課，讓孩子們對詞匯和課文有一個明確的概念，再堅決督促學生完成作業，就能取得堅實的效果。

對學校來說，也不需要為提高教學質量太過費心，隻要督促教師嚴格地執行教材的要求，就很容易保證教學效果。教師的培訓可以比較專注，也比較簡單。隻要教師認真負責，吃透教材的路數，對教師個人教學水平和經驗的要求也不必太高。對學校的教學理念和模式，也不會因為教師有太多的發揮空間而走樣。

我們的第一任校長，在決定使用“馬立平”時，設計了一個家長教師聯係表。每星期由教師發給學生。聯係表大體分三部分。

第一欄主要是教師對學生和家長的要求，如下次來時要檢查什麽，聽寫、默寫或朗讀的內容。

第二欄是一個表格，橫欄是每星期的七天，縱欄是作業的內容。教師按教材要求，並根據學生的記憶特點和承受能力，在每天要做的作業內容和時間對應的小格裏加一個空白圓圈。家長和學生對每一天應完成的作業就一目了然。更重要的是，孩子們要把每一天完成了的項目小圈塗黑。這個塗黑小圈，具有奇效，屢試不爽。特別是對十歲以下的孩子，他們完成作業不是為了老師，也不是為了家長，就為了塗這個小圈。

第三欄是家長的回饋意見或問題。

有了這個表，家長、教師的溝通順暢。這比單純要求教師提高教學水平和技巧要容易得多，效果也大得多。解決好家長和教師之間的溝通，並且能夠形成一個固定模式和渠道，才是事半功倍，中文學校應該好好抓的大事。

和其它教材一樣，“馬立平”也有它的局限性和不足之處。個人認為，主要問題是，現代語言的內容不足和不能與SAT和AP考試接軌。

現代語言的內容不足，指的是“馬立平”更側重傳統文化，課文的內容主要是以傳統文學為基礎的。現代日常用語，特別是近十年社會發展所出現的語言變化，略顯不夠用。因此，我們對有能力的，教授高年級的教師，希望他們能在“馬立平”七年級（十九冊）以後，適當增加一些這方麵的內容。我沒看過“馬力平”二十五冊（九年級）以上的新教材，不知是否有所彌補。

也許馬教授認為，真正掌握中文，達到自由閱讀的水平才是最重要的。SAT和AP是給外國孩子開的，我們的孩子應該具有更高的水平。我對此沒有異議。

但我認為，中文學校隻是學中文的一個階段，不可能包管一輩子。SAT和AP是中文與美國教育係統的接軌。客觀上，多數高中畢業前的孩子，都希望通過SAT和AP的考試來總結這一階段的學習成果。這也是目前唯一官方認可的考試。我從來都是鼓勵學生們去考。即便不是為了申請大學，辛辛苦苦奮鬥了這麽多年，至少也要總結一下自己的成果吧。

我的看法，對大多數中文學校和學中文的孩子們來說，最好的模式：在八年級結束（初中畢業）前，堅持學好一套教材（當然我還是首推“馬立平”）。九年級參加SAT或AP的強化學習。九或十年級參加考試。基本可以就此告一段落。當然，我還是鼓勵，到了高中還有精力和能力的學生們，堅持學下去，哪怕隻是跟班聽課。但這樣的孩子確實還是太少了。

 

（未完待續）