並非所有學齡兒童都具備很好的閱讀技能。很多家長會抱怨，為什麽孩子總是讀完文章後不知所雲，閱讀時常常出現跳字、串字和串行，閱讀速度極慢，逐字閱讀，不能正確的斷字斷句，經常把形近字、同音字搞混……而實際上，這些兒童的智力水平並不落後，有些甚至智力非常優秀。
對於這樣的兒童，有可能是心理學與教育學家所描述的閱讀障礙兒童。閱讀障礙是指智力正常或超常，但在閱讀成績上落後的現象。那麽，究竟落後到什麽程度才算是閱讀障礙呢？一般是以閱讀成績滯後一到兩個年級的分數作為標準，即兒童在標準化閱讀測驗上的得分沒有達到其正常年級水平，而與低其一到兩個年級的水平相當。簡單地說，閱讀障礙就是智力與閱讀能力的不匹配。
那麽，閱讀障礙兒童，或者說是閱讀能力落後的兒童都有哪些學習上的表現呢？這些學習上的行為表現可以總結如下：認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；聽寫成績很差；朗讀時增字或減字；不按字閱讀，隨心所欲地閱讀；經常寫錯別字，多一筆，少一畫；閱讀速度慢；逐字閱讀，用手指輔助閱讀；說作文不差，但寫作文空洞、枯燥；同音、形近字混淆；學習拚音困難，常常把字母混淆；顛倒偏旁部首。
但是，隻有當以上行為表現出現的頻率高出一定的標準時，才可以被認定是學習障礙。因此，即使是正常兒童，也有可能不自覺地犯上述毛病。
實際上，閱讀是一個極其複雜的過程，幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過程中，視覺通道與聽覺通道的交互作用共同影響了閱讀的成績，包括視覺記憶、視覺辨別、聽覺辨別、聽覺記憶、視聽整合等。同時，閱讀又是一個社會化的過程，閱讀的內容、兒童的背景知識以及社會經驗等都會影響到其閱讀理解成績。
因此，有許多因素可以影響到兒童閱讀能力的發展。筆者認為，這些因素包括：
語言接受環節的落後。當人們麵對語言材料時，第一個學習過程就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。也就是說，讀者不能理解看到的書麵材料或者聽到的聲音材料，讀不懂文意，聽不懂語意。如果這一過程出現困難或落後，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方麵出現障礙。
接受過程落後的兒童有如下表現：
＊不懂詞的意思，尤其是較為抽象的詞；
＊不能理解正常的句子，尤其是對句子的深層意思的理解非常困難；
＊不懂規則，不注意老師和家長的講話，這主要是因為其聽知覺能力的落後造成的；
＊不能批判地聽，不會作判斷。
語言生成方麵落後。即不能合理表達和書寫。當我們聽到或看到文字後，首先要接收它，還要在大腦中儲存它，最後要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中以聽覺或視覺表象的形式生成文字。簡單地說，就是要將自己想要表述的內容寫出來或者說出來。在語言生成環節落後的兒童，通常會有這樣的表現：
＊語言貧乏，表達不連貫；
＊上課不發言，說話時詞不達意；
＊寫字時經常漏字，或寫錯別字；
＊愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
家庭影響。研究表明，家庭文化環境影響著兒童閱讀能力的發展。家庭擁有圖書的數量、家長為兒童購買書籍的頻率、家長讀書以及講故事給孩子聽的頻率、家長教孩子識字的時間和家長自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會明顯影響孩子閱讀能力的發展。
良好的家庭文化環境中，語言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語那裏學會語言規範，能夠接收到足夠的聽覺、視覺語言刺激，而恰恰是這些語言符號在閱讀技能的獲得上舉足輕重。
而不良家庭文化環境則是缺少言語交流的，家長沉默寡言，用詞不規範，不重視與孩子的語言溝通。孩子從小便生活在一個缺少語言刺激的環境中，缺乏言語經驗，長此以往，必定會不利於其閱讀技能的發展。
情緒問題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對於閱讀有一種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嚐試發言或者朗讀，得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由於過去的種種經驗，對閱讀產生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會將閱讀當作與人比較時獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂趣。
閱讀材料本身不適合孩子的能力水平。有些時候，家長或老師給孩子的閱讀材料過難，很多生字、詞匯是孩子沒有見過的，不適合其現有水平，會導致孩子的閱讀恐懼。有些孩子的抽象思維能力發展滯後，不適合閱讀那些非常抽象的閱讀材料。有時候，孩子可能理解每句話、每個詞的意思，但是由於缺乏足夠的背景知識，而不能理解文意。由於孩子之間閱讀能力水平的參差不齊，而老師卻無法滿足不同孩子的特殊需要，所以他們總是千篇一律地讓所有孩子閱讀同樣的材料。自然，有些孩子難以適應了。
閱讀興趣。有些孩子對軍事題材非常感興趣，有些孩子喜歡閱讀童話故事，有些孩子喜歡閱讀帶圖畫的文章，有些孩子喜歡閱讀科普讀物，有些孩子喜歡閱讀小說，等等。由於孩子之間的閱讀興趣存在明顯的不同，故當不同的材料對於同一兒童或者相同的材料對於不同兒童而言，孩子的表現會迥然不同。比如，當孩子遇到自己喜歡的閱讀材料時，閱讀速度、閱讀理解程度等都會有明顯的提高。因此，家長和老師在培養兒童的閱讀能力的時候，應該積極關注兒童的閱讀興趣。
當然，上述的6種因素有可能是單獨出現，也有可能是交錯出現的。當孩子的閱讀能力落後時，家長應該綜合考慮上述因素，然後采取適當的對策，相信孩子的閱讀能力會更上一層樓。
《中國教育報》2005年1月21日第8版 | 
