記得在國內時，老師有時會告訴家長說：你的孩子（學生X）的學習退步了。
這個“學生X的學習退步了”是一個結論。這個結論是建立在學生X的考試成績等具體事實證據的基礎上，再加以推論（論述）而得到的。
所以我們看到，要達成一個結論，需要有事實證據，也需要有論證。
對於同樣的一些事實（比如學生X的幾門考試的成績等），不同人可能會推論到不同的結論。比如：
老師A可能在看到這些成績的下降（相比於上個學期的成績），就直接推論說：學生X的學習退步了。
老師B可能會說：這些下降的量不大，同時還有一兩科的成績是略為上升的。所以我估計這個變化隻是在誤差範圍之中，還不能確定說是整體下降。
老師C可能會說：我覺得成績的下降是確定的。但如果看看他的同班同學的成績，這個學期也有普遍下降的趨勢。這個其實是因為我們想要跟某個重點中學比，這個學期采取了更高的要求，題目的難度普遍上升。所以大家的成績都略有下降。這個不能說是學生X的學習退步了。
老師D可能會說：我基本同意老師C的說法。但還要考慮到學生X的成績下降幅度比全年級的平均下降幅度略大一些。所以我覺得他的學習還是有點兒退步。
老師E可能會說：老師D的說法有道理。不過我們是不是應該找找原因？除了考題難度上升之外，學生X這個學期好像上課的時候有點兒心不在焉，自習的時候也有點兒無精打采的。是不是還有別的原因？
老師F可能會說：老師D的說法有問題：學生X的成績下降幅度雖然比全年級的平均下降幅度略大一些。但與全年級的成績起伏的幅度比起來還是不大。所以我覺得這個“退步”並不確定。
。。。。。。
我們看到，不同的人可能會從同樣的一些事實（學生X的成績單）推出不同的結論。所以，論述本身是很重要的一環。論述中的任何一步的不對、考慮不周、或者甚至個人喜好都可能會導致不同的結論。
如果大多數人都達成了共識，說學生X的學習確實是退步了。那麽他們常常會把這個結論當作事實來使用，說：“學生X的學習退步了”這個事實。。。
但是，我們應該清楚的看到：這個結論最多可以稱為“間接事實”。也就說，它是由某些直接事實所支持的。而這個“支持”則是聯係直接事實和這個結論的推理論述。
所以，回到-GSmember-原來的論點：台灣在民主化後經濟倒退了。
這個是個跟“學生X的學習退步了”一樣，是個結論。直接的事實根據可以是那些GDP數據。但如何解讀那些GDP數據，從而得到這個結論，則是不可忽略的關鍵的一步。
而且，請記住：不同人可能會從相同的一堆數據裏解讀出不同的結論來。
所以我會請你把你的論證過程（論述）拿出來給大家看看。。。
