第七講 孩子行為偏差的特點以及給家長們的作業

今天，回頭看，回想這一路過來，孩子的行為的變化，其實是有跡可尋的，正如傑姆斯李曼支出的，偏差的行為雖表現不一，但確實有著類似的共同點的。

 傑姆斯李曼的有關“性格檔案”：

 

第一，  受害者的立場：這些孩子通常都把自己放在受害者的立場上，完全拒絕他需要為自己行為負責的看法。

·         當無法達到責任承擔是就怪別人

·         當做出不當行為時就怪別人

·         為自己成為犧牲者而爭戰

·         拒絕努力解決造成他困惑的問題

·         陷在犧牲品的陷阱裏不出來，也不願擔當責任解決最初的成因問題

第二，  冤枉：孩子總認為被不公平的對待，所以總是挑戰製度規章。

·         視正常的期望和標準為不公平

·         並拒絕遵從“不公平”的規則和指揮

·         拒絕達到“不公平”的期許

·         抱怨對他不當行為的處罰是不公平的

第三，  與眾不同：由於長期的缺乏同情和不被理解，他聲稱你不理解他，那是你的問題，不是他的問題。

·         聲稱他是與眾不同的，所以需要一套與眾不同的標準

·         需求別人的理解

·         當別人不理解時就控告叫囂生氣

·         總是糾纏在別人對他的不理解上而不是最初的問題上

第四，  單行線的界限：邊界是由他來定的。他要求別人都必須遵守他的界限，不如他的隱私權等等。

·         總要求別人對他的尊敬 （一種畸形的方式）

·         要求別人尊重他的隱私權

·         他自己卻從來不知道尊重別人的隱私權

·         隨便進入別人的房間，卻不讓別人進入他的房間

·         告訴別人“管你自己的事”當別人試圖幫助他解決問題或者跟他理論對錯時

·         當他的行為被別人質疑時，會勃然大怒或者顯出不能置信的樣子

第五，  具體交易：規則是障礙，關係是他的手段，人與人之間的關係被用作突破規矩和越界的工具。

·         把規章製度當成障礙必須逾越

·         用討好或者抱怨來操縱他人來使得自己避免規章的約束

·         隻看到自己的“權力”而看不到別人的“權力”

第六，  負麵消極的驕傲：對自己負麵行為表現出的驕傲。

·         喜歡表露他們對負麵的不當事情的知識和驕傲

·         支持他從負麵行為和主意中得到的能量

·         總是優先學到和掌握對別人有傷害的仇恨的行為

 

第七，  憤怒生氣的角度：常常警告身邊的人他要失控，比如：別惹我，否則我會......使得身邊的人害怕，一不當心又引發另一場失控連續劇的發生。

·         當沒有達到自己的目的時就“失控”

·         培訓（警告）別人不要引起他生氣發怒（常警告：別惹我！你再說我就大叫了！）

·         聲稱他會“失控”在一個主動的破壞事件之後

·         使得你有踩在雞蛋殼上的感覺當你跟他討論某個他的問題或者他的責任的時候

 

第八，  單向培訓：這些青少年用各種不當的行為來培訓他們的父母，而不是接受父母對他們的培訓。比如威脅父母：住嘴！否則我就要大叫了！

·         用不當的行為來培訓你

·         當他的希望或者目的沒有達到時， 他的不當的行為就出現了

·         拒絕接受任何來幫助他培訓他有一個正當行為和解決問題的企圖和計劃（行動）

 

第九，  單向的榜樣作用：很容易受負麵的榜樣的影響，卻對正麵的樣榜表現冷淡。

·         在同伴中以負麵的榜樣自稱

·         允許同伴中負麵的榜樣來影響帶領他

·         對正麵的榜樣沒有反應，不受影響

第十，  希望：當孩子被迫麵對自己的不當行為並被要求改善時，會用錯誤的不切實際的看法來看自己。目標和承諾被規避、拒絕和推擋。

·         對自己的能力和技能優質不現實的自我意識

·         會談論自己的高希望（理想），卻不願付出實際的行動，並拒絕目標和承諾

·         做出口頭要改變的樣子，似乎行動馬上就要來，卻永遠不會

 

第十一，      拖延：不斷地拖延行動、任務和該做的事情，壓力增大之後就用令人討厭的行為如說謊來遮掩，或者故作冷淡不理睬沉默以對。

·         持續的拖延行動、家務、作業、人物等責任

·         當被要求負責人做事情（以上）時表現出憤怒生氣的情緒

第十二，      包裝：削弱別人的能力和用處，拒絕那些可能威脅到他的能量的人，而容忍另一些可以給他他認為是他應該得到的地位的人。

·         對有權力（威）的人反應不同

·         對那些他感覺比他能力低的人反應負麵

·         對他感覺比他能力高的葉會運用自身迷人的一麵

·         對感覺對他自身的能力造成威脅的會抵觸

第十三，      不誠實和誤導：包括遺漏，模糊，混亂，假裝誤會，掩蓋真正的動機，歪曲客觀事實等

·         用省略和含糊不清使你困惑

·         假裝不明白尤其是被指出他的行為不當的時候

·         保持秘密有時甚至是沒有理由的

·         告訴別人他們想聽到的

·         說“是或對”卻沒有真正的意思。

·         當不懂的行為被指出，表現出糊塗的樣子

·         掩蓋自己真正的企圖和目的

第十四，      假意道歉：比如，我很抱歉，但是是你使得我這樣做的等等。

·         避免承認錯誤

·         當道歉時總是要同時指出別人的錯

·         口頭說“對不起”但並不承擔責任

第十五，      倒轉（槍口）：總是別人的錯，比如，這不公平，你不信任我，你不愛我等，讓父母覺得是他們的錯！

·         即使他很顯然是錯誤的一方，也要把別人放在防備的立場

·         把父母放在“聚光燈”下，讓他們相互抱怨

·         用“你不愛我了，你不信任我”等語句來避免他必須麵對的問題或質疑。

第十六，      局部化：布置的任務隻完成一部分卻要求全部的獎勵。

·         做部分的事情，包括作業、任務等，卻要求有全部的獎勵

·         做部分家務期望所有的獎勵

·         當被提醒事情沒做完時，表現出生氣憤怒的樣子

·         當因為事情沒做完或者做的馬虎亂糟糟被指出時，表現出憤怒

 

以上十六點，父母可以對照自己的孩子打分，用1到五分來衡量孩子的行為，低分顯示你孩子沒有那種行為，高分顯示你孩子常有那種行為。

當中打最高分的項目就是你已經分析出來的你孩子最大的問題。我們隻有先認識到問題所在，才能談如何解決問題。

把這十六條大綱放在教育群裏，有些家長說我家孩子一條都不占，我一條都不能忍受如果我家孩子有這些問題！我要對這些家長說：你真幸運！其實人無完人，即使我家老大那樣省心的孩子，偶爾還是會犯錯的，我記得我就寫過一篇文章說他高中畢業那年，幾個同學一起深夜溜出家門看電影，把狗關在他房間裏，跟我們說他有點累一早睡覺了，後來被我家聰明的狗兒揭穿了他的謊言！這樣的謊言，小孩大人都會偶爾為之，不是太大的事情，因為不傷害他人，是美國人嘴裏的白色謊言。

大部分人家的孩子都是普通的孩子，他們沒有那些持續的連貫性的不間斷的行為偏差，而所謂人無完人的我們，偶爾會有一個兩個行為上的不夠完美，不能歸類在行為偏差的人的行列。

孩子亦然！如果你家的孩子與大多數孩子一樣，沒有學習障礙，沒有學習生活技能的困擾，沒有與人相處的太大煩惱，沒有令整個家庭令幾乎所有的“權威人士”（這裏指家長、老師、管理孩子的人員）太過頭疼的現象，那麽你沒有必要把你的孩子的正常行為來對照這個單子，我這裏是主要針對那些有ADD/ADHD, ODD, Bipolar等嚴重行為偏差的孩子們的家長的，因為我知道這些家長正在掙紮中，我理解他們的無助和痛苦。請不要單純的用“為人父母”的對與錯來論斷他們！你家的孩子夠普通夠省心，一切都好，我衷心為你高興，因為我也有一個這樣的孩子，我為他的一切而驕傲自豪。但是，也請理解世界上有一部分的孩子，因為我們不確定的原因，造成他們某些方麵的缺乏和阻礙，而作為這些孩子的父母，是一件非常不容易的事情，要比普通孩子的父母付出幾倍的精力和心血，卻不一定會獲得相應的滿足和快樂！

我想傑姆斯李曼之所以不是從醫學的角度去跟我們分析ADHD的孩子有哪些行為偏差，ODD的孩子有哪些行為偏差等等，是因為他一直強調的：當這些孩子長大成人以後，如果這些孩提時的行為偏差沒有得到很好的認識和糾正，一旦孩子的行為真正演變成嚴重的障礙、品行問題和精神疾病，那麽，在法庭上，他跟法官說因為我有ADHD,所以我打了我老婆；或者我從小就有ODD，所以我把我老板好好K了一頓，因為我無法控製或者我失控了！你想法官會減免他的罪狀嗎？據統計，在被關監獄裏的犯人有這些ADHD/ADD等行為障礙的人高達40%以上啊！成人中有這些問題的人也不少，多少時候，我們無法跟一個人相處，因為他出口就傷人，因為他具有攻擊性，因為他從來不承擔責任，所有的錯都是別人的錯等等等等，很多人在童年受過傷害，不自覺把自己的傷害又帶給下一代，就像打人，從小被打，到後來打老婆打孩子，這樣的例子不少吧！

我記得我小時候班上有個留級生，他留了好幾級了，據說老師一家訪後，就被他爹綁起來用棍子打，但是他真的在我們當年同學的眼裏，很討厭，喜歡罵人講髒話，欺負弱小的同學，因為留級比我們都長得高大，成了男孩子王，整天一上課就帶頭搗亂，把音樂課的女老師氣得哭著跑出教室......現在我回想他應該就是有行為偏差，但家人和老師都不知道如何管教引導他。

當然，心理醫生也告訴我們很多孩子隨著發育期的頭腦發育健全，我們中國人說的終於開竅了，孩子慢慢也變好了，但並不是所有的孩子都能靠發育自動完善自己的行為的。

既然，我們再次提到ADD/ADHD這個問題，很多家長也感興趣，我就把對這個問題的認識提到接下來的一講中說。 

待續

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第八講 ADD/ADHD

[八月木蘭]

謝謝海雲的辛勤付出.孩子的一些行為困惑我很久,終於在這裏找到了解釋,也看到了希望.請一定繼續下去.

[豐收季節]

非常謝謝您的分享。 文章讀下來， 我確定我的孩子應該是有非常嚴重的ODD。但我沒有發現我的孩子有明顯的ADD/ADHD的症狀。 ODD 和 ADD/ADHD 之間有什麽必然關聯嗎？ 您有什麽書可以推薦嗎？ such as how to parent ODD teenager? 再次謝謝！