改變你一生的學習計劃

第四節 終身學習的學習觀念九大轉變

　　提倡終身學習以來，“學習”這一概念的內涵和外延正在不斷地豐富、擴大。現在，“學習”這一概念與傳統意義上學習的概念已發生了根本性的轉變。

　　這種轉變，歸納起來，有九個方麵：

　　1.在學習態度（認識）上，從過去被動的要我學逐步轉變為我要學。

　　過去把學習當成一種負擔，一種包袱，為父母而學，為老師而學，為考試晉升而學，學習是被動的：進入知識經濟時代，人們對學習的態度，對學習的認識有了較大的提高，人們逐步認識到學習是為了生存，為了發展，是為了實現人生的價值，活出生命的意義。所以，學習已成為市場競爭取勝的法寶，成為人們生活的重要組成部分，成為生活的一種需要，一種樂趣。學習是主動的，自覺的，積極的。

　　2.在學習時間上，從過去階段性的學校學習轉變為貫穿人一生的終身學習。

　　傳統意義上的學習，認為在學校裏的學習才是學習，學習的目的是為了升學、考試、晉升，在時間上具有階段性；進入知識經濟時代，人的一生，從生到死的整個過程都是學習的過程，學習是為了適應快速劇變的社會變化。未來不可知，成為學習的強大動力；在時間上具有終身性。

　　3.在學習內容上，從過去學科學技術為主逐步轉變為對人文科學的學習為主。

　　過去由於物質匱乏、短缺，人們學習的內容主要是以製造物質的硬件（科學技術）為主；進入知識經濟時代，物質從短缺到相對過剩，人們的學習內容也有了新的變化，逐步轉向了關於人本身的學問，主要是了解人的體係、人的行為、人的思考，人與人之間的溝通、協作、相處以及複雜而微妙的互動關係，是一種軟科學（即人文科學）。這種人文科學是指個人和群體對於自我認識和自我反思最貼切、最直接的學問。以人性生產的產品和以人性需要的服務將受到歡迎。以人為本將成為一切發展的主旋律。

　　4.在學習重點上，從過去以學為重點轉變為以習為重點。

　　過去的學習，偏重學知識，學科學，學技術，學文化，偏重於理念的獲得與理解，即偏重於腦力的活動，重點在學；進入知識經濟時代，學習則偏重於知識的運用，偏重於人的全麵素質的提高，偏重於演練，偏重於手的活動，偏重於能力的培養，因為任何能力的培養，都需要不斷的練習，才能逐步提高，重點在習，習比學更重要。

　　5.在學習方法上，從過去記背為主轉變為運用為主。

　　學習的方法大體上包括這樣四種：書中學、做中學、玩中學、遊中學。過去注重書中學，注重書本知識的學習，理念的學習，考試的內容是看學生認識了多少字，背出了多少書，多者分數就高，少者分數就低，學習者隻得死記硬背，照本宣科，依樣畫葫蘆；進入知識經濟時代，強調的是知識的運用，因為實踐的體驗，實務的經驗尤為重要，實踐才能增長才幹。

　　6.在學習手段上，從過去靜態、單元的為主轉變為動態、多元的為主。

　　過去的學習手段是：書本、紙和筆，是靜態的單一的；進入知識經濟時代，學習的手段除書本、紙和筆外，使用更多的是電視、電腦、多媒體等動態的多元的學習手段。

　　7.在學習的對象上，從個體學習為主轉變為團隊學習為主。

　　過去學習好像是個人的事，與別人關係不大，學習以個人為主；進入知識經濟時代，強調的是團隊學習，如果個人智商都很高，為120，但團隊整體的智商卻隻有62，那麽在快速變化的市場經濟競爭中，這個團隊肯定要失敗的。因而在今天，高素質的團隊就顯得尤為重要。隻有集思廣益、配合默契的團隊才能戰勝對手，取得成功。

　　8.在學習形式上，從單一的正規學習形式為主轉變為多種學習形式。

　　現在的學習形式，基本上有三種：正規學習，非正規學習，非正式學習。所謂“正規學習”主要是指在學校的學曆教育；所謂“非正規學習”，主要是指崗位學習、文件學習、聽報告講座、項目學習等，這種以單項為主的學習，有的還可以取得相應的學習結業證書；所謂的“非正式學習”，主要是指做中學、玩中學、遊中學，如股市沙龍、讀書活動、聚會、跳舞、唱歌、打球、書法、繪畫等等的學習。過去的學習，主要是在學校的學曆學習；進入知識經濟時代，人們的學習已從學校階段性的學習轉變成終身學習。學習除了正規學習以外，更多的是非正規學習、非正式學習。非正規學習和非正式學習，往往是一種愛好學習，興趣學習。這種愛好學習，興趣學習往往貼近於人的個性，有利於個人潛能的自由發揮，培養出各種專門人才。

　　9.在學習的評估上，從以分數為主轉變為“績效”為主。

　　過去評估學習的優劣，隻注重分數，而忽視能力，忽視知識的應用；進入知識經濟時代，評估學習既要看分數，更要看效果，所以用“績效”

　　二字。學習效果，主要是看對知識的綜合運用能力、創新能力所產生的成果。小的如小改小革，小發明，小創造，寫出有一定質量的總結、報告、論文等；大的如科學發現、新的創造、重大革新，高質量的學術報告、學術論文等。如果考試分數占績效的40%的話，則創新成果應占績效的60%。