孩子在學校違紀犯錯，老師是否有權要求其當眾道歉？近日，最高人民法院發布6起涉校園管理民事糾紛典型案例，引發了輿論關注。

某學校一年級學生甲某因在校期間紮、咬其他同學，老師與涉事家長進行溝通，並在班會上讓甲某向其他同學道歉。甲某家長認為老師當眾指責甲某、不聽甲某解釋、無理要求甲某當眾反複道歉，造成甲某心理受到嚴重傷害，致使甲某情緒持續低落、無法正常返校。經多次交涉無果，甲某將學校訴至人民法院，要求學校賠償損失兩萬餘元。

教師體罰學生曆來是教育敏感話題，每有發生，都會引發輿論的強烈批評。但是，本案中老師要求犯錯學生當眾道歉，卻是於法有據的正常教育行為。

《中共中央國務院關於弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》明確提出，維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。《中小學教育懲戒規則（試行）》第八條，明確規定了教師在課堂教學、日常管理中，對違規違紀情節較為輕微的學生可以當場實施“責令賠禮道歉、做口頭或者書麵檢討”等教育懲戒措施。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。不管是什麽原因，孩子紮、咬其他同學都是一種嚴重的違紀行為，需要通過一定的手段及時進行幹預矯正。

讓涉事學生當眾道歉，並非刻意羞辱，而是通過適度的規則約束，幫助其認識行為後果、學會承擔責任。在校園環境中，這種公開的糾錯方式不僅能給受到傷害的學生一個交代，更能讓全體學生明晰行為邊界，其教育價值不容忽視。因此，法院經審理認定，老師的行為屬於正常行使教育懲戒權，駁回了家長訴求。這一判決實質是對教師正當教育權的司法確認，傳遞出“教師依法管教應受尊重”的明確信號。

在甲骨文中，“教”字右半邊是“攴”，是手持鞭子、棍杖的師者。本案中之所以家長的訴求未得到法院支持，就在於家長對教育懲戒的認知產生了偏差，將正常的教育和懲戒看成了傷害。

舐犢情深，現實中不少家長有類似的心理，容不得孩子受到任何“委屈”。加之極少數教師也存在將懲戒異化為“權力展示”，以罰站超時限、反複抄寫等變相體罰方式宣泄情緒，甚至存在語言羞辱等侵犯學生人格尊嚴的行為，導致部分家長對“懲戒”產生抵觸心理。老師一旦對違紀學生進行管教，就很容易遭到家長的誤解乃至“反擊”。於是，即便教師被依法賦予了教育懲戒權，依然投鼠忌器、束手束腳。

破解“教師不敢管、家長不放心”的困局，關鍵在於構建“有邊界、可監督、能共情”的製度框架。一方麵，學校需依據《中小學教育懲戒規則（試行）》，結合實際製定細化方案，明確“當眾道歉”等措施的適用情形、實施程序及次數限製，並邀請家委會參與規則製定，通過“共同約定”凝聚家校共識，讓家長監督有章可循。

另一方麵，需建立常態化的家校溝通機製。教師在實施懲戒前，應該充分考量學生年齡、心理承受能力，並主動與家長溝通說明。本案中，如果教師能在要求道歉前充分與學生溝通，給予解釋機會，並在事後關注其情緒疏導，或許能減少家長的焦慮感，避免其因信息模糊產生“教師故意針對”的誤解。

教育是一場雙向奔赴的愛，教師與家長應是育人路上的同盟軍。當懲戒權被納入法治框架，家校之間建立起信任橋梁，方能守護教師“嚴管厚愛”的教育初心，讓教育懲戒成為學生成長的“扶正之器”，而非矛盾激化的“導火索”。