我的十年語文教改（2423）因材施教，麵向全班，分層指導，注重個性

我的十年語文教改（2423）因材施教，麵向全班，分層指導，注重個性

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全麵發展。

孔子因材施教的故事體現在他對待不同學生的不同教育方法上。例如，對於子路，孔子強調在擁有天賦的基礎上加強學習，以取得更大的成就；對於子夏，孔子指出每個優點都對應著缺點，優秀的人需要學習如何改善自己的缺點；對於冉有和子路關於“聽到好的意見是否應立即行動”的提問，孔子根據他們不同的性格給出了不同的回答，鼓勵冉有勇往直前，而提醒子路處理事情時冷靜穩重。12

這些故事和例子展示了孔子因材施教的原則，即根據學生的不同特點、性格和能力，選擇適合他們的學習方法，以促進學生的全麵發展。這種教育方法體現了孔子對每個學生個性和潛能的尊重，以及他希望通過教育改變學生和社會的方法和目標。

    1977年恢複高考招生之後，各省、市，乃至區、鄉都辦了重點中學，就是一般中學，也辦起了本校的重點班。客觀地說，除了應付高考之外，不能不說這也是“因材施教”。一般來說，省重點中學錄取的學生都是當地最優秀的學生。當這些優秀學生在省重點中學集中起來編成若幹個班，不論從哪個方麵去看，各個班的學生必然又有了不同的層次。那麽。對於學校領導和執教老師，是不是在“因材施教”時，注意引導不同層次的學生，根據其自身的條件，找到適合自己的學習方法和目標呢？讓本來優秀的學生出類拔萃呢？

    1985年9月1日，重組的高中語文教材改革實驗班開學第一節課，運用初中實驗班取得的成功經驗，先把方法教給學生。

開學第一節課，我在黑板上寫了兩個大字“魚”和“漁”，學生非常聰明地選擇了“漁”。接著講學會“漁”，必須“循序漸進”。

我們都知道，從宏觀來說，天體運動、自然變化是有規律的；從微觀來說，電子運動也是有規律的。但是，宏觀是大到我們看不見，微觀又小到我們看不見。我們感覺到了世界上萬事萬物都是有規律的，但不一定完全理解。毛澤東有一句名言：“感覺到的東西，我們不能立刻理解它，隻有理解了的東西，我們才能更深刻地感覺到它。”為了幫助大家能深刻地理解語文分編型教材，我給學生舉一個非常簡單的例子。

我們都有被蚊子叮咬後抓癢的經曆，但不知道是否有同學觀察、研究過抓癢的特征。請大家看：（邊講邊表演）如果蚊子叮的是頸部以上，是按從上往下的順序（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是頸部以下腹部以上，是按從左到右或者是從右到左（慢動作）抓癢；如果蚊子叮的是腹部以下，那就是從下往上抓癢了。當然，如果蚊子叮的是背部，那就要借助抓癢工具——“老頭樂”了。請大家記住二千多年前荀子說的：“君子性非異也，善假於物也。”

抓癢動作的規律性，是人的本能反應，隻是大家平時沒有注意去看，看了也沒有去認真地想一想，也許想了一下，但沒有把它與自己的學習聯係起來。如果我們把它與學習聯係起來，比如說聯係高中語文實驗教材的學習來思考，並研究它、看看它這個整體可以分成哪幾個部分，各部分的特點是什麽，針對不同特點，該用什麽方法？那麽，按“抓癢”的順序去“抓”，不是很簡單的事嗎？這裏，請同學們注意一個“序”字。世界上萬事萬物都是有“序”的，關鍵是你要知道它的“序”，並且要循序漸進。

人教社高中語文分編型改革教材，延續初中分編理念，但閱讀課本又完全不同於初中。三年高中課內閱讀教學有《文言讀本》（上下冊）、《文學讀本》（上下冊）和《文化讀本》（上下冊）；還有課外閱讀《現代文選讀》（一、二、三冊）；作文教學課內另有《寫作》（一、二、三冊）。

人教社和省教研室嚴格規定的周課時，與隻用一本人教社綜合型教材《語文》的普通班一樣，都是五節課。而且還明確規定實驗班每周三課時上閱讀課本，二課時上寫作課本，不得隨意增加課時。

教材內容多、課時有限、班上經過初中三年改革教材訓練的隻有七個學生，將近90%的學生學語文的興趣、語文聽說讀寫能力也參差不齊。唯一的辦法就是首先指導學生學會學習。

陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。故而將“教授法”改為“教學法”。這一改動所體現的教學理念是教學合一。

一個班五十幾個學生，學習習慣、學習方法、學習能力參差不齊，非常正常，而且，學生從初中升到高中是成長中的一個轉折，好比公交車急轉彎時，必須抓住扶手才不至於摔倒一樣，老師必須幫助他們抓住學習的“扶手”——學法。

通過一段時間的觀察和調查，書麵問卷調查是省教研室開學第一周試教之前進行的。其中關於學習語文興趣的統計結果如下：

很有興趣的2人，占全班人數的3.4%

有興趣的22人，占全班人數的37.2%

一般，33人，占全班人數的55.9%

沒有興趣的2人，占全班人數的3.4%

其他關於學習習慣、方法等各項調查結果、大體如此。

為了完成高中語文教材改革實驗，我將學生分成A、B、C三個層次，三個層次的學生比例也是兩頭小，中間大。實施動態層次管理，分層次指導學法。要求學生學會縱橫比較法，即縱向比較看自己在這個層次是不是比前一階段進步了，橫向與這個層次的同學比進步的幅度如何。簡單地說就是縱向比較要看到自己的進步；橫向比較要看到自己與他人的差距。

在班級教學過程中，對三個層次的學生實行“因材施教”，滿腔熱忱地指導低層次的學生向高一級層次提升，這是高一上學期的主要任務。為此，必須改革教法和學法。

改革教法從培養學生的學習興趣入手，自不待言。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

指導學生學會學習，必須把方法教給學生。

從班主任的角度，要把適用各科的學習方法教給學生。如五步學習法：預習→聽講→複習→作業→小結。特別強調五步必須依序進行，不能顛倒次序。特別強調完成課後練習之前，必須複習老師在課堂講授的要點、重點和難點之後。

怎麽預習呢？

從今天開始，請大家一定要養成課前預習的習慣。課前預習要做到九個字：“翻一翻”、“看一看”、“讀一讀”。

翻一翻：開學前拿到新書後，從頭到尾翻一遍，學會“瀏覽”；

看一看：每周日抽時間看一看下周要學習的內容，學會“速讀”；

讀一讀：每天晚自習讀一讀第二天要學習的內容，學會“精讀”。

還有“不動筆墨不讀書”，學會圈點勾畫的方法，在班上統一圈點勾畫的符號，如在文章中的每一段前麵空兩格處依序標上①②③……，每一個結構段後麵結尾處標上㈠㈡……。當大家都養成了這個好習慣之後，課堂教學分析文章結構時，就可以大大提高教學效率。

還有邊讀邊思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。要求做的“三思而後行”：

課前思考，預習時有哪些不懂的問題；

課堂思考，老師講完後還有沒有不懂的問題；

課後思考，複習時還有什麽問題不懂。

如果中學生能掌握五步學法，依序而行；不動筆墨不讀書；邊讀邊思這三種方法，就可以說，已經學會了學習。

當然，學生作為人教社分編型語文教材改革實驗的參與者，還要根據教材的特點，學會誦讀文言文，學會初步鑒賞文學作品，學會評析文化論著。

高一全年學習文言文，必須用“誦讀法”教學，要求學生當堂能背誦所學的文言文。

《文言讀本》的編輯意圖是“按照文言文自身特有的規律，建立相對獨立的教學係統，有計劃有步驟地進行文言閱讀訓練，切實培養學生文言閱讀能力。”

開學不久，我們請北京名師、《文言讀本》特約編輯張必錕老師給我們上了一節示範課。 張老師從走上講台就沒有看過課本，說的是標準的普通話，用各種方法指導學生誦讀《子魚論戰》，學生興趣盎然，大開眼界。一節課下來，大部分學生都能背出全文了。

張老師為我們示範，指導學生學會了誦讀文言文，給我們實驗班開了好頭，良好的開端，是成功的一半。循此依序前行，激發了學生的學習興趣，提高了學習文言文的能力。

文言文誦讀法訓練，對汪深來說，不僅提高了他的文言文閱讀能力，更提高了他過目不忘的記憶能力，當然，我教他學下圍棋的複盤訓練也非常有助於增強記憶能力。汪深後來在參加化學全國選拔賽的兩周備考時間內，不僅讀完了化學尹一冰老師指定的大學一二年級的課本的重點內容，而且記住了要點。終於被選拔到化學奧賽國家冬令營十人團隊，冬令營結束後被選為國家隊四個成員之一，赴芬蘭參賽一舉奪得金牌第一名。

據他自己說，去芬蘭參賽時，他隻帶了一本莊子的《逍遙遊》。而且在做實驗遇到麻煩時，他馬上走出考場，到休息室平息急躁情緒，想到的是莊子說的：“若夫乘天地之正，而禦六氣之辯，一遊無窮者，彼且惡乎矣哉！”一定要順其自然，按照實驗產品的自然規律去掌握烘烤時間，就可以得出正確的結果，果然如他所期盼的那樣。最後獲得了冠軍。

汪深參加化學國際奧賽奪冠後，他媽媽戲言“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。看似偶然，其實偶然之中有必然。那就是我們語文教材改革實驗班的各科老師，都非常重視並力行更新教學觀念，堅持把方法交給學生的必然成果。

1986年2月17日，春季開學上班第一天，全校教職工大會，李水生校長作“工作報告”，全麵總結了上學期的工作，他說：“高一（4）班（高中語文教材改革實驗班）抓學法指導，看來效果比較好。今後各年級、特別是起始年級要抓好這個工作。”

    其實，我當時抓學法指導確實為形勢所迫。高中語文實驗班是開學後重組的，班上隻有七個學生是原來初中語文實驗班的，百分之九十以上的學生來自武漢市其他學校，他們從來沒有接觸過人教社的分編型語文改革教材，不知道該怎麽學。加之，學生的課本因為運輸環節出了點問題，9月9日才到。我隻好油印《文言讀本》第一單元的“瀏覽課文”四篇短文：

司馬光的《陶侃》節選自《資治通鑒·晉紀》，本文記陶侃的兩件事，表現他珍惜光陰，不求安樂，為成大事而嚴於律己的精神。

朱熹的《熟讀精思》，選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。弟子們把他有關讀書方法的意見歸納為“朱子讀書法”六條。其中，最重要的一條就是“熟讀精思”。

宋濂的《王冕讀書》，選自《宋學士文集》。本文記述了王冕兒時以讀書為樂，勤奮好學的故事。

錢泳的《要做則做》，選自《履園叢話》。本文強調要做就立即做，不可因循拖拉，“大誤終身”。

課本沒有收到之前，結合著四篇短文，給學生講了學習方法：

    1985年9月5日，我開始編寫《學習方法》講座。初步設計了總體規劃。具體章節采取邊教邊寫邊改，與學生共同完成這個從來沒有開設的課程。

找曾經在初中多次獲得全國、省市數學一二等獎的汪深個別談話，希望他組織成立一個《學習方法研究小組》，請五六個各學科的尖子，不定期開展活動，幫助他們確定研究課題，指導他們寫研究小論文。他很快就找好了幾個同學一起來研究學習方法，並帶頭寫好了一篇《談如何熟記化學元素周期表》的課外練筆文。

請汪深主持一次學習經驗交流會，發言的有李友林、李佳、計偉、孫燕、王偉、汪深、方輝、唐勝、謝暉、韓軍等十位同學。

我在會上總結講話時，充分肯定汪深成功地組織了這次非常有意義的學法交流會。它的意義在於，這些發言的同學講的經驗，必將激起大家的思維“開竅反應”。如果說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們兩人交換後，各人還是隻有一個蘋果。但是，當我們兩人各自說出自己的經驗或想法後，必然引起思維碰撞出來的“火花”，就可能產生連鎖反應，產生N種想法。這就是課堂心理學所說的“開竅反應”。一定對大家今後的學習起作用。

另外，請大家注意他們發言的共同點，就是都非常注意學習方法，一是有係統，比如汪深以元素周期律為主線，看各種元素時，從元素周期律去分析它。二是符合人的生理規律，好幾個同學在發言中都強調了“反複記憶法”。這是從學習材料的規律和學習者生理規律出發來研究學習方法，值得大家借鑒。

最後，我把汪深《談如何熟記化學元素周期表》的課外練筆文給大家講評了一下，鼓勵大家都像他這樣研究學習方法。希望下一次開會不隻是交流學習經驗了，而是我們語文實驗班的“學法小論文”研討會。

    【教學後記】1985年9月11日

開學上《文言讀本》第一節課，如果按課本第一單元的順序，應該上誦讀課文《論語十則》，擔心一開始就誦讀，難以激發學生的學習興趣，也不方便講學習方法，就倒過來，先上瀏覽課文。

四篇瀏覽課文文字淺顯，故事性強。內容都是談具體的學習方法。比較容易調動學生的學習積極性。

學生瀏覽課文之後，通過討論，把握了四篇課文的要點和重點：

《陶侃》：珍惜時間，嚴於律己。

《熟讀精思》：讀書千遍，其義自見。

《王冕讀書》：勤奮好學，主動學習。

《要做則做》：克服惰性，抓緊時間。

實踐結果，達到了預期目的，不僅一課時完成了四篇瀏覽課文的教學訓練任務，而且還讓學生掌握了運用統一的符號進行圈點勾畫的方法。

特別是“自然段”和“結構段”的標示方法，對於今後在課堂上討論分析文章結構，提高課堂教學效率功莫大焉。

一堂課下來，學生興趣盎然。

良好的開端，是成功的一半。——柏拉圖