本文轉載自常識與洞見
中國的教材，通常都是言簡意賅，很多都要靠老師去講解，僅依靠教材難以自學。
某種程度上，中國教材的確存在一種防自學的現象。
中國的教科書其實分成兩部分，一部分給學生看的，就是教材；另一部分是老師看的，稱為教參。
小時候對老師的教參特別感興趣，偶爾有機會在教師辦公室看到，就抓緊時間翻翻，翻後發現教參的內容，其實沒什麽神秘的，無非就是更詳細的解釋，哪些是難點，哪些是容易混淆的點，老師該如何給學生講解。
當時覺得，這就是老師才能看的，是老師上課背後的神秘指導。但現在想想，這些東西，寫在教材上不是更好嗎？
剛上初中時，第一周數學課沒怎麽聽。第二、三周時，在一節課上就把之前老師講的內容都自學完了。初一的數學教材講得很省略，但代數入門畢竟簡單，自學不難。
但這個方法，到大學就不管用了。
考研時，概率論和線性代數是難點。當時的教材是同濟版《線性代數》，32開本，才144頁。 書薄了，一些地方難免解釋得比較粗。有時，為了一個概念，需要反複地讀教材，再配合考研輔導書，才能搞明白。
現在國內有史蒂文·J.利昂的線性代數教材，16開本大書，厚厚一本，497頁。 顯然，大書、厚書的解釋會更為詳細，對學生也更友好，更適合自學。
讀研的時候，用的教材是黎詣遠《西方經濟學（微觀經濟學）》。現在網上能買的276頁，字數38萬字。而保羅·薩繆爾森《經濟學》包括微觀、宏觀兩部分，基本上各占一半，微觀就占60多萬字。
也就是說，當時我的微觀經濟學教材，字數僅為保羅·薩繆爾森中微觀經濟學的一半。 字數少了，就缺乏詳細解釋，自然增加了自學的難度。
此外，美國初中主流理科教材《科學探索者》和高中主流理科教材《科學發現者》，其厚度、文字量、介紹內容的詳細程度，也遠高於國內教材，往往講解一個知識點時，不但會把以前的知識點再次講解，還會把涉及其他學科的知識點也帶上，對初學者非常友好。
因此，才有人戲言， 中國的教材有防自學機製。形成這個現象，原因是多方麵的。
首先，成本與價格是重要原因之一。
對上世紀80、90年代的教育而言，把教材做薄，是省錢的辦法。 但對現在的中國教育而言，把教材做厚，反而省錢。
根據《2024—2030年中國教輔出版行業市場運行態勢及投資前景研判報告》顯示，2023年我國教輔材料零售總量是54.25億冊，零售市場規模是834.75億元。
也就是說，中國學生會花大量金錢去購買教輔。如果直接把教輔寫進教材，就能讓學生省去買教材的錢。
其次，中國教育大多都由公立教育係統進行，學生、學校無法選擇教材。
在學校，老師講課強調紀律性，強調學生對老師講課內容的依賴，所以很多東西就不寫進去。如果一本教材，需要在公立教育係統之外被使用，在市場上被挑選，那麽就會去適應更多學習場景，會講得詳細，更利於自學。
第三個原因是教材的編寫機製。
在輔導孩子功課時，不但要懂孩子所做題目所涉及的知識點，還要在輔導的過程中，搞明白孩子為什麽不懂，並用淺顯易懂的語言去講解。
有時，還需要從另一個更基本的原理講起，再引入問題中。所以，好的物理老師和好的物理研究學者，不是一回事，能力也不一樣。
同樣的，編寫教材也是如此。教學、編寫教材和科研能力，有重合、也有差異。 許多業內厲害的學者，水平很高，但他們意識不到普通人在初學時可能遇到的困難。他們覺得不必多說的地方，恰好是初學者的難點。
所以，編寫大學教材的人，本應該是業內的優秀老師，但教材往往隻有業內大咖才有資格編寫。再加上國內重科研、輕教學，在編寫教材上花的精力不多，甚至讓自己的博士生、研究生去完成。
最終，教材就變得晦澀難懂，無意間形成了防自學機製。
如今，沒有了價格顧慮，中國教材也正在變厚。
比如高鴻業版的《西方經濟學》，微觀經濟學部分字數也達到了60萬，宏微觀加起來也有120萬字。推動教材變厚的原因之一就是，經濟學是顯學，無論是跨專業考研或者出於興趣，很多人都在自學，那麽編寫教材就要適應這種需求。
但是，遺憾的是，對於中小學教材的防自學現象，又有了新的推動原因，那就是減負。
為了防止中小學生近視，如今的教材字號較大、行距較大，再加上還有減少學生書包重量的負擔，要限製頁數，教材內容就隻有變得更加簡單。
而且，很多知識點刪掉之後，考試還是要考，這就隻有靠老師來教，僅僅依靠教材去自學，難以完成學習目標。
於是，一邊教材減重，一邊教輔增重。其實，還不如都寫進教材中。
