誰之過（二）

誰之過（二）

辦公室

一排排書架上整齊地放著各種法律書籍和文學以及教育心理學。牆上寫著一副橫幅“格物致知”，格物致知，是指窮究事物原理，從而獲得知識。 幹事創業，首先要把麵對的具體情況、具體問題了然於心，研究其中規律，運用科學方法加以解決，這就是格物致知之舉。 格：推究；致：求得。 窮究事物原理，從而獲得知識。

梅老師是個熱愛學習的人，不僅負責《民法》，還是一個班級的班主任老師。下了課，就不斷研讀心理學書籍，不斷提高自己的能力，幫助同學排憂解難。她希望培養出的學生樂觀，務實，幸福。她麵對的大學生問題百出，有的學習壓力山大，有的感情冷漠自私，有的思想脆弱缺乏行動力，有的解決問題方法單一容易焦慮。讓她想到老子說的“無為而治。”怎樣順應人的特點，來發展優勢，彌補缺點，這是梅老師一直以來的工作重點。

對待學生，她始終的定位是陪伴成長，所以傾聽就是她工作中的法寶，發掘同學內心深處真實的想法，找到解決自身問題的途徑。她堅信，每個人都有能力過好生活。在她的鼓勵和關心下，學生們慢慢找到了人生發展的目標和意義，走出黑暗，笑容多了起來。

今天，兩個身體健康，衣著整潔，穿著球鞋的大學男生坐在班主任麵前。他們剛剛經曆了打架事件，班主任就找他們談話了。談話會讓他們迷途知返嗎？

老師中等年紀，麵容溫和，耐心地詢問著兩個人近來在校的情況，學習生活，歡樂和迷茫，她還不住地點頭，用眼睛示意，我理解你們，你們都是好學生。

“好好的兩個同學為什麽打架呢？”老師話鋒一轉，問道。

“兔子急了還咬人呢。小楊總是瞧不起我，嘴賤，見麵就是數落貶低我，讓我抬不起頭，這次他偷搶了我工作的機會，還罵我，我就用拳頭來解決問題了。要是你，難道你就會忍氣吞聲？”小李瞪著梅老師，一副別無選擇的樣子。

“誰偷了你的工作機會？你這是汙蔑，不問青紅皂白，揮拳就打，你就是個愣頭青，不好好處罰，將來殺人放火也說不定呢。”小楊一臉不屑。

“罵人不對，誰也沒權利隨便辱罵他人。你很生氣，對不對？”梅老師問小李。

“小楊是班長，卻在大庭廣眾下高聲罵人。我勤工儉學去工地搬磚，被他知道了，他就在寢室罵我是：“解放前的苦勞力。”我和他分到一個小組寫文章，無論我寫什麽，他都說不對，他喜歡教訓別人，體現他的優越感。分任務的時候，他故意叫我一個人把全組的報告寫下來。在食堂吃飯的時候，故意把我旁邊的同學都叫走，有意冷落他。我不喜歡罵人，就告訴寢室管理員。寢室管理員說小楊是班長，是好同學，還讓我多看他人優點。這不明顯是偏袒嗎？”小李很氣憤地說。

“你感覺被孤立，一個人生悶氣，想教訓他，找工作就是個導火索，對嗎？”梅老師問。

李力點點頭。

“你需要我好好教育一下楊耀，是嗎？”李力點點頭。

“他缺乏家教。”李力說。

“楊耀，你走進學校，學校就有好好教育學生的義務。誰說教育就隻是家長的任務呢？學校要培養“德智體美勞”全麵發展的學生。你為什麽不團結同學呢？”梅老師問。

“老師，小李下了夜班，我們都睡覺了，他還叮叮咣咣地洗漱，搞的我睡不好覺，我本來就神經衰弱，每天被他搞的睡不好覺，嚴重影響了聽課效果，這才說他。他一聲不吭，就是不改。我氣不過，才一直數落他。同學之間不因該團結友愛嗎？難道就容忍這種自私自立的行為嗎？”小楊義憤填膺地反問。

”我家沒錢，我必須打工來支付弟弟妹妹的學費。“小李低下了頭。

小楊也說：“你可以輕手輕腳，但是你是上鋪，一上床，就把我吵醒了。我快煩死了。現在，你聽了別人的謠言，說我搶了你的工作機會，就打了我。這太欺負人了。”楊耀說。

“霸淩現象從幼兒園就有了，小學就有壞學生罵人，打架。中學就有專門的老師維護學校秩序，管教罵人，打人的孩子，管教的方法是即及時製止，罰站，賠禮道歉，寫檢查，停課，讓學生意識到交往的界限。有的學校疏於管理，甚至出現群毆致死，網絡暴力導致學生自殺的惡性事件。住校生私下相處時間長，管理起來就更有困難。”梅老師歎了口氣。

“有一種觀點是你受了霸淩，就應該學會正當保護自己。小楊把我當成了靶子，任意譏諷我，我忍無可忍就揮拳相向。我打了他，自己也很後悔。接到處罰通知以後，我幾天都睡不好覺。”小李說。

“學生守則中規定“打人受罰，罵人也該受罰。”梅老師說。

“你這話我服，小楊經常取笑我穿的土氣，是個土螞蚱，我和女同學說個話，他就笑我花癡，我和女生在操場上跑步，他就罵我亂搞男女關係。你給評評理，這種人是不是該打？”小李說。

“你一天到晚，吃大蒜，誰跟你說話都像吃槍子。大家才不跟你一起用餐，我們男生踢球，就你一個人跟女生在一起跑步，難怪別人有意見。分組討論，大家都積極參與，你一個人一聲不吭，一動不動，我才讓你把大家的資料整理一下，寫出一個報告。”小楊一臉不服。

”你們就是互相看到對方的缺點，才無法容忍把？“梅老師問。

“對呀。孩子在家說髒話，父親一定會扇嘴巴，讓嘴上積德。村裏有個媳婦經常被丈夫扇嘴巴，就因為每次吵架她祖孫三代都罵。爸爸說男人就要維護尊嚴嘛。”小李如數家珍。

“難怪，你會動手了。”梅老師遙遙頭。

“我平時不是這樣，連殺個魚都難過半天，我善良心軟，跟誰都沒紅過臉。如果不是被他罵極了，我一定不會動手的。”小李覺得非常難過。

“你很難過吧？“梅老師關切地問。

“是啊，我平時勤奮學習，尊敬老師，愛護兄弟姐妹，幫助同學，除了上學就是打工，勤工儉學。現在居然也開始動粗，違反學校紀律啦。我這是怎麽了？“李力低下頭，痛苦地說。

 “你是不是在處理矛盾方麵缺乏方法呢？”梅老師問：“你平時和父母的關係怎麽樣？遇到矛盾怎麽解決呢？“

“父母起早貪黑，省吃儉用供我讀書，為了孩子，他們吃多少苦都願意。爸爸眼睛被開山時的炸藥炸的視力隻有一點零，聽力也隻有一隻耳朵，牙也崩掉了幾顆。回到家累的一句話也不想說，就怕我們學壞，不爭氣，他打我們的時候總說 “棍棒下麵出孝子。”小李說。

“這樣對嗎？ “梅老師問。

“不對。可是我能管得了自己的父親嗎？“小李反問。

“學校老師責罰，教練訓斥都是為學生學業好，出成績，可是家卻是給孩子愛的地方。如果孩子在家裏得不到愛，到了社會就會出問題。”梅老師說。

每次挨打的時候小李感到恨，卻不知道為什麽恨，感到痛苦，卻不知道為什麽痛苦，現在他明白了。可是，他能離開自己的父母嗎？那他能做什麽呢？

“你父母給你講過他們的青年時代吧。”梅老師問小楊。

“不止一次，每次我們坐在一起，他就講六十年代饑荒時，家家都有餓死的人，後來有人專門收孩子的死屍去當飯吃。文化大革命，學校老師都掛著牌子挨鬥。一個校長被學生活活打死，他的屍體扔在操場，無人認領。學校裏不是打架就是貼大字報。學生們都不讀書，家長也天天擔心孩子會被打死。學校充斥的淨是血腥和暴力。兄弟生病沒錢治，死了。蔥都是蔬菜，醃一醃就饃吃。買肉要憑票。電影都是戰鬥片。能吃飽飯活下來，就是祖墳冒煙了。現在的孩子，生在福中不知福，動不動就闖禍，真是造孽呀。“小楊地眼前浮現出老楊又恨鐵不成鋼地握緊了拳頭。他臉上的皺紋就像一道道深溝，黑色皮膚因為風吹日曬變得無比的粗糙，因為愁苦，滿頭的白發一根根樹了起來。他盯著自己的眼睛就像鷹盯著獵物。

小楊感到內疚，自己惹了禍，父母也跟著難受。

”你很內疚，覺得父母不容易，可是他們也有做錯事的時候。現在，你想用文明的方式來處理矛盾，走出原生家庭的陰影，對嗎？“梅老師問。

小楊點點頭。

 “能講講你父母的優點嗎？這樣你能原諒他們。”梅老師說。

“我的父母孝敬長輩，自食其力，成家立業。他們的所作所為受到社會環境和教育的影響，我不能一味指責他們。”小李說。

”梅老師點點頭：“你如果能寫一封原諒信，每天讀一遍，就能走出錯誤教育留下的陰影。”

”那我一定是個幸福的人。“小楊說。

老師笑了。小李問：“幸福是什麽呢？“

關醫生說：“自己和家人快樂，對社會有正麵積極的影響。”

“那我們讀書，就不會對社會有貢獻了？”小楊問。

“開花是為了結果，對嗎？“老師說。

兩個人都點點頭。

“你們談談在學校的幸福時刻吧。“老師說。

小李笑了，沒吵架打架的時候，他可以在操場上跑步，聽小鳥唱歌，到圖書館上自習，在食堂吃他愛吃的飯，和同學一起研究作業，他真的很幸福，畢業就可以從事心愛的法律職業，除惡揚善了。周圍的人都和顏悅色，想想就甜蜜。

小楊也笑了，軍訓的時候，指導員帶著他們一起唱歌，一起拉練，背著行李翻山越嶺，充滿男子漢氣概，他感覺自己有力量有毅力，肩膀寬曠，眼睛明亮，身板挺直。

“要遵守校規校紀，才能享受到學校生活的美好。”老師笑著說。

”以前覺得是條條框框，現在才明白，是為了保證一個好的學習生活環境。“李力說。

“人生而自由，無枉不在枷鎖之中。”楊耀說。

老師很欣慰：”楊耀，你說的對。我也非常喜歡盧梭《社會契約論》中的名言，這也是為什麽製定法律的原因，為了維護正常的社會秩序。你們現在好好學習，將來就能溫暖社會。“

“不是隻有行業精英才是對社會做貢獻，做個溫暖，博愛的人就是對社會很好的貢獻。”小李點點頭。

“說的對，教育就是教導人有一顆愛心呀。”梅老師說。

想到家人默默地奉獻，對他們的關愛，老師真心的教導，同學們無暇的友誼，小楊和小李都不好意思低下頭。

“對不起，小李，我不該得理不饒人，老是看你不順眼，數落你，你原諒我吧。”小楊說。

“對不起，小楊，真正說抱歉的是我。我換個周末的工作，不上夜班了。我不該一生氣就動手，你的醫藥費，營養費我全包了。你要不解氣，就打我吧。我保證不還手。”小李說。

“瞧，你們都知道怎末解決問題了。知錯就改就是好同學，隻要你們生氣的時候，趕快冷靜一下，就不會有那麽多麻煩了。”老師給小楊和小李一人一個皮筋。

“想發火的時候，就彈一下。日積月累，就不會出口傷人，伸手打人了。我也是這麽過來的。”老師語重心長地說。

她的手腕上有一根皮筋，這是她多年鍛煉的好方法。

“老師，您真博學，我們來對了。平時專業書看的多，社會方麵的書少，針對我們的狀況，您推薦給我們什麽書呢？”

梅老師從書架上拿出一本書《兒童教育心理學》，這是她非常喜歡的一本書，協調各方麵發展的矛盾，發展多方麵的能力。不僅對於教育者，家長孩子，人與人之間的關係都有很深刻的論述。

“我能借來看看嗎？”小李問。

“當然。”老師讓小李打了一個借書條。

”那我呢？“小楊問。

”我這裏有兩本。“老師讓小楊打了借條。

“您能區分愛，喜歡，和色情的區別嗎？”小楊問。

小李使勁往前湊，他也想知道答案。

“愛是心有靈犀，喜歡是觀點一致，色情是低級的，宣揚暴力。”老師簡潔地回答說。

“我們寢室經常討論，可誰也說不明白，您一句話我全懂了。”小李的眼睛閃閃發光。小楊和他一個寢室，大家會把性當成一個話題。

“謝謝您的關愛，我一定好好看看這本書，找到自己的問題，然後對症下藥，知錯就該。“小李深深鞠了一躬。他大理石一樣的臉顯得柔和多了。

“謝謝您，我一定好好研究一下這本書，讓自己變成心靈美的人。”小楊咧嘴一笑，顯得非常可愛。