第二章 十年一劍，踏出一條足跡

第二章 十年一劍，踏出一條足跡
每一個發音都要千錘百煉

    心中的源泉，眼裏的淚水，淚水中閃爍著平凡人的期冀和渴望。自從女兒誕生以來，我的生活發生了變化，婷婷成了生活的中心。我成天在失望中追求希望，在痛苦中追求快樂。婷婷那天真無邪的笑容曾化解了我心中無比的痛苦，清澈明亮的眼睛透出智慧的曙光。當她胖乎乎的小手在空中晃動飛舞時，一個活生生的生命猶如呼吸一樣實在。
    生命的殘缺，更襯托出生命的可愛。我經曆的挫折。苦難、失望，在可愛幼稚、生機勃勃的生命麵前顯得蒼白無力，我願付出我的一切，為我的女兒！女兒的啟蒙教育分為三個階段，起步、追趕、超越。在起步階段我與其他聾兒家長一樣，采取強化的辦法，教女兒發育。說話是女兒的弱項，就弱補弱，何其艱難！
    我們教她喊“爸爸。媽媽”，教了成千上萬次，可婷婷還是隻會嘴巴亂動。聽到女兒喊爸爸的夢，讓我苦等了許久。當時婷婷奶奶的家住在火車站旁邊，奶奶一見火車開過就教她發“O”。數不盡的列車南來北往，可從停停嘴裏發出來的卻還是“e”。傍晚我從奶奶那兒接稼嬪回家，騎著車我反反複複指著路燈，一路走一路在女兒耳朵邊上喊‘啊，燈……”，騎 40分鍾喊 40分鍾……茫然、沮喪、焦急盤踞在心裏。有了一點聽力之後，經過一段時間的訓練，婷婷終於會開口說話了。女兒每發一個音，都極其艱難，要曆經千錘百煉，正常孩子輕而易舉就能發出哥哥的“哥”字，女兒卻苦練了近三年時光。

 一聲“餅幹”帶來智力曙光

    當婷婷含混不清地說出“鼻子、嘴巴、耳朵”等最基本的詞時，早已錯過了學習口語的最佳年齡段，並且已經習慣於使用手語來表達自己的意思。同樣用手比劃一個圈，早晨表示雞蛋；中午表示餅幹；晚上表示豆沙包。她
不知道說話也可以表達自己的要求。這樣下去，她隻能永遠是個啞巴。於是我們決定采用“食物刺激法”，也就是用不說話不給食物的方法來刺激她說話。一天中午婷婷午睡後，習慣性用手比劃一個圓，要吃餅幹。奶奶就是不給她吃，抱著餅幹筒坐在孫女的對麵。“餅幹！婷婷說餅幹。”奶奶想讓婷婷開口。婷婷就是不說，喂喂呀呀地抗議著。“不說就不給吃。”奶奶固執地一遍遍重複著“餅幹、餅幹”。於是，一老一小便‘對抗”起來。奶奶不厭其煩地重複著，一遍……二遍……二十遍……。十遍……婷婷是欲哭無淚，奶奶是老淚縱橫。奶奶多想把餅幹遞給可憐的別、女，可一想到她的將來，手又縮回去了。整整對抗了40分鍾，婷婷的喉嚨裏終於發出了兩個含
混不清的有“布——單”。石破天驚！奶奶立即遞給她一塊餅幹，婷婷的眼睛一亮，一連串地發出“布單，布單”。奶奶激動地把孫女摟在懷裏，給了她一堆餅幹。“眼睛一亮”在教育學上稱為智力曙光，用老百姓的話說就是“開竅”了。女兒終於開竅了，她朦朧地意識到了用口語交流的意義。
    至此，女兒終於邁出了通向有聲世界的第一步，猶如春天裏破土的一株嫩芽。半年後，她由一個字不會說發展到了會說“阿姨再見”。

“母語玩字法”

    幾年前我曾經想過，如果女兒哪一天喊我一聲“爸爸”，我能高興得滿地打滾。如今，女兒不僅會喊爸爸，還能完整地說四個字的短句了，天下還有比這更讓人高興的事嗎？和她的過去縱向比較，我們全家歡欣鼓舞；但和同齡孩子作個橫向比較，我們的。心又懸在了半空。同齡的健全孩子，不僅口齒清晰，而且能說會道，可以繪聲繪色地講故事了。我的女兒按照現在的速度，老牛拖慢車，何年何月才能趕上正常孩子的水平啊？！如果就說話教說話，即使24小時不睡覺，女兒在口語上也隻能永遠是個弱者！
    新的焦慮孕育著新的企盼。我覺得有一雙無形的手，推動我不斷地向前。“不滿是向上的車輪。”人有時就是不知足，總是在不停地為自己提升目標，而社會的進步都緣於這種個體的提升。因此，我領著女兒走入了教育的第二個階段：追趕同齡小夥伴。我從女兒明亮的眼睛中得到啟發。口語不行，為什麽不能先發展書麵語言。語言除了口語，還有書麵語。我想女兒耳朵聽不見，眼睛卻看得見。因為醫學上的代償功能，聾人的眼睛往往特別敏銳。為什麽不能用書麵語與口語、說話與識字同步的方法來教育婷婷？於是我把這一想法付諸實踐，並稱之為“母語玩字法”。我的做法是：把對女兒說的話隨時寫在牆壁上、地上、紙上，甚至女兒的手心手背上，並且始終保持這樣一種心態，即隻問耕耘，不問收獲，像春風吹過大地，永不回頭。我把女兒帶到了大自然中，帶到了生活中，對她感興趣的事物，我把該說的話都寫給女兒看。她笑我們就寫“笑”，她哭我們就寫“哭”。她看星星我們就寫“星星”，她指月亮我們就寫“月亮”。語言直接進入孩子的潛意識，並且從來都不強迫女兒非得把那個字認會。也正是這種無為的狀態，使得女兒對文字發生了興趣。每次帶她出去玩，她和我的手心手背直至胳膊上，都是“技文戴字”。
    記得有一次，婷婷母親出差，我們去車站送行。火車起動時，婷婷喊著。媽媽，媽媽”，邊跑邊揮手，眼裏閃著淚花，我不失時機地抓起她的小手，寫下“依依不舍”四個字。這個成語會定格在她的潛意識中，一輩子也無法忘記。
    為糾正女兒的發音，盛夏酷暑的天氣裏，我為女兒趕製了一套卡片式正音詞典，有一千四百多個詞匯，每天都糾正她的發音，從而使女兒掌握了發音的規律，終於說出了一口別人能聽得懂的普通話。孩子的潛能真是大得驚人，六歲時，女兒已經認識了兩千多個漢字，能讀一般的兒童讀物。她體會到了學習的快樂，對讀書產生了濃厚的興趣，為她今後的成長打下了良好的基礎。女兒終於在書麵語言上成了強者，她以強者而不是弱者的姿態回歸到了有聲世界。實踐使我堅信，在生活中、在說話中“玩字”，每個孩子在學齡前都會像學說話一樣輕鬆地學會閱讀。

“大老虎”來了

    女兒在玩字中，曾經發生過一個小故事。一天早晨，我和婷婷的媽媽晨練回來。走到家門口，聽見婷婷在屋子裏哇哇大哭，我們大驚失色，匆忙掏鑰匙開門，才發現忘帶了。如何打開一個聾孩子的房門呢？喊叫，她聽不見；砸門，又當心嚇著她，不知所措時，想到了婷婷亮晶晶的眼睛。於是，漢字改變了尷尬的局麵。房門打開後，一家三口相擁而泣。後來，婷婷寫了一篇《童年的回憶》的作文：我五歲時，發生了一件有趣的事。有一天早上，我被噩夢驚醒了，起來東張西望，發現爸爸媽媽不見了，我又跑到別的房間去看，爸爸媽媽還是不在。我嚇得哇哇大哭，邊哭邊喊：‘爸爸，媽媽！”忽然發覺有“咚咚咚”的敲門聲，我以為大老虎在敲門，更加驚慌，哭得更厲害了，還一邊哭一邊喊：“大老虎來了！大老虎來了！”接著又發覺“嘩啦”一聲響（原來是爸爸把玻璃打碎了），我以為大老虎從門百上竄了進來，嚇得急忙躲進棉被裏。我扒開一個，小 洞偷偷地看，發現大老虎沒進來，就爬起來繼續哭，哭得精疲力竭，淚流滿麵。這時，突然看見牆邊
伸進一根竹竿。竹竿上掛著一張紙條，我以為大老虎銜著竹竿進來了，又仔細一看，紙條上有字。隻見上麵寫著：“婷婷，外麵不是大老虎，是你的爸爸媽媽。請你下床開門好嗎？”我看後半信半疑，就悄悄地探頭一看，果然是爸爸媽媽站在窗外。我奮忙穿上媽媽的拖鞋，跑去開門，門前一球。地上全是碎玻璃，就小心地去開了門。爸爸媽媽走進屋裏，撲上來和我緊緊地擁抱在一起，大家都激動得哭了。但這時流下的不是酸楚的淚水而是歡樂的淚
水。
    在寂寞的無聲世界和快樂的有聲世界之間，連接著一根知識和文字纜繩，女兒順著這根纜繩，一個字一個字，一個腳印，個腳印地向上攀登。終於來到一個充滿光明和農樂的有聲世界。女兒在文字世界裏，吸取著養分，發展著思維與想像勺。方塊字的神奇與奧秘，極大地開發了女兒的心智。
回顧對女兒的這段教育曆程，至今仍令我有一種生命升華的激動。

父女命運變奏

    歲月如梭，光陰似箭。十年時間轉瞬而去。命運變化的結果是——應該百分之百上聾啞學校的婷婷，不僅沒有上聾啞學校，而且進了普通小學，連跳兩級，成為全國十佳少年。而我——一個老三屆畢業生，工廠技術員，一個與特殊教育學校毫不相幹的父親，卻調進南京聾啞學校當了副校長。父女命運產生戲劇性的變化！為什麽父女命運會產生天翻地覆的變化呢？因為我在教育上開竅了，對女兒刻骨銘心的愛使我經常思考女兒的教育問題。傳統的家長製方法，把孩子當做私有財產，再加上應試教育空前殘酷的競爭環境，我發現許多健全兒童已經給壓得奄奄一息，喘不過氣來。我雙耳全聾的女兒用這種方法，肯定是死路一條！我絕對不願意以犧牲我女兒童年的幸福為代價，換取她的所謂成功。我多麽希望女兒在成功的同時，有一個幸福、美好、歡樂、難忘的童年。每個人隻有一個童年。我想世界上有沒有一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法？在浩瀚無邊的叢林裏，我仿佛在尋找傳說中的蝴蝶。辛勤的汗水滴在茫茫土地上，青山綠水伴隨一顆癡迷的心。終於，在叢林裏踏出一條足跡，看見了蝴蝶一開一翁地扇著翅膀。在愛的海洋裏，在和女兒學習、遊戲的天倫之樂中，我發現了我認為是世界上最好的教育方法，用這種神奇的教育方法，我把女兒由啞女培養成所謂的“神童”。教育女兒的傳奇經曆，令我激動，生命像火一樣燃燒，後來我把這段教育曆程概括成兩句話：不幸跌了一跤，有幸拉了一寶。即不幸生了一個殘疾女兒，有幸發現了一個教育寶藏。
    大家肯定關心，是什麽靈丹妙藥讓一個聽障孩子成為正常孩子也可望而不可及的‘神童”？我講了以後你們一定會恍然大悟。哦，原來這是一種最神奇、也是最普通的方法，一種最新鮮、也是最古老的方法；是我們家長本來就有、卻沒有發現，本來使用過、卻無意中又遺忘的方法。所以，我經常對家長講“父母曾是教育家，撿回您遺忘的寶藏”。從你自己身上挖掘你曾擁有的寶藏，你的孩子一定會有歡樂、美好的明天。