我交給美女老師愛淩的年終作業

作為放派的積極傳播者，美女老師愛淩http://blog.wenxuecity.com/blogview.php?date=200708&postID=8911曾經"推" 我們讀過加納教授。Howard Gardner(中文譯音加納), 是哈佛大學教育學院的教授。加納曾在Frames of mind中提出裏著名的"多元智能"(Mutiple Intelligences)理論。 他認為人類的智能是多元化而非單一的。他辨認出七種智能，除了傳統偏重的語文和邏輯數學之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往隻有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已逐漸成為世界多國教育改革的主流。也就是說，教育改革的結果，是對語文和邏輯數學, 以至於對基本教育的減省. 加納教授是放派的理論鼻主。

至於如何放，作為純粹的放派，加納教授沒有，也不可能有具體實施的方案。

比加納教授更前衛的，反而有具體方案。比如，他們主張建立教學相長的合作體(teaching and learning enterprise) 。在此體中，教方的主要責任是提供探索空間。至於如何提供，提供什麽，由學方來定。

與前衛派相反的，當然就是傳統派了。在西方教育史裏，美國是前衛派教育的發源地。發源時間、前衛內容與文革巧合，但美國前衛派教育的理論，邏輯非常慎密，除了下麵本人發現的一個極易忽視的致命漏洞。

我交給美女老師愛淩的年終作業裏大概是這樣寫的—

媽媽告訴我，我三歲時爸爸給我買了我有生以來的第一個貴重玩具，會自動轉向的電動汽車。因為爸爸想，男孩嘛，就得多探索。想不到，我的探索精神了得，三秒之內就將車放在洗澡水裏了。探索陸地不成，爸就給買了個小木船，又讓俺給當飛鏢了。探索洗澡盆的海域又不成。。。大人的引導，甚至傳授基本知識，推，真的沒用?
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這個教學相長的合作體有個未闡明的假定，就是探索空間提供者(本身也是探索者)，和探索者(本身也是提供探索空間的引導者) 都非常、恒久地勤快。這個假定就是症結。假如有一方不勤快，或不合拍，該合作體就陷入推的原始狀態。教師工會裏渙散的成員、大學老師時間的教、研、管三瓜分，加上教師生活中別的，有時比工作更重要的部份；學生的渙散、學生生活中別的，有時比學習更重要的部份，比如戀愛、電玩、睡懶覺，都是該合作體極不穩定，成為烏脫邦的因素。

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同班外科係教授、係主任同學們指出，不先牢記基本醫學知識，當實習醫生不現實。。。電腦係教授同學指出，電腦語言是前人的約定，隻能牢記、差一點點都不行--援用他們在咱班群組裏的發言。

這說明，一些基本知識還是需要前人對後人的推，來牢記的。推不可或缺。而放所等待的，是下一次的推。