邱方: 我看美國的學生閱讀ZT

邱方: 我看美國的學生閱讀ZT


在互聯網的步步緊逼下，如何奪回已經被它大量蠶食的學生的傳統閱讀時間？或者，美國政府、學校和家庭所采取的一些策略和方法，頗值得我們借鑒。

很多成人都在感慨，已經看不懂今天的孩子了，更勿論給他們出版和選擇他們自己真正喜愛的圖書。那麽，孩子們自己究竟喜歡什麽類型和內容的圖書呢？本文作者對美國學生做的調研，和美國著名的少兒出版社為掌握市場，投入大量人力物力進行調研而得出的不同年齡段的美國學生喜愛的讀物類型或者能給我們提供借鑒和思考。

□美國學校、家庭鼓勵孩子閱讀的方式

美國人幾乎革新和重造了“書”的概念，尤其是在給孩子們讀的書上，可以說表現得最充分。且不說書的內容，單是書的形式就令人目不暇接——小的比拇指大不了多少，大的跟桌麵差不多；有給人讀的，有給人聽的，有給人重新組合編排的，有給人吃的……書的裝潢和印製就更不必說了。

擁有這一切令人豔羨、美輪美奐的圖書，美國的孩子該是多麽幸福啊！然而，據紐約州教育廳的統計，紐約有近三分之一的兒童過不了起碼的閱讀關。而且，互聯網對美國學生正在產生越來越重大的影響。互聯網豐富了教學內容，拓展了教育空間，更改變了生活方式，但同時必然也蠶食了學生的傳統閱讀時間。

美國其實一直都很重視學生的閱讀。如克林頓上任後，提出了州政府要逐漸在全國統一大綱的基礎上實行統一考試，而對四年級和八年級應分別進行閱讀能力和數學的全國統一考試。各州政府也鼓勵教師在學生的閱讀上下功夫。美國有的學校有專職的閱讀老師，不一定是全職的，但都有專業知識，有些還持有閱讀專業碩士學位。小學的閱讀老師主要是輔導那些英文差的學生，這些學生除了在平時的課堂裏與大家一起學外，每天還要到閱讀老師那裏30—40分鍾專門學閱讀（主要是拚音—拚寫—朗讀—寫作—對話等與語言有關的課程及活動）。在中學，閱讀課一般放在英語課上，到了高年級，更兼在曆史、文明史或社會科學諸課上。

在閱讀課上，學生要讀老師要求讀的書。這些書一般由學校提供，如莎士比亞的作品，好的學校可做到班上人手一冊，少的也會有七八本。老師還可以讓學生自己選擇買書，可選古希臘神話、莎士比亞作品以及早晚期美國文學等，選擇餘地很大。老師對其中部分書要求學生寫出簡單的分析或是讀書報告，在讀書的同時，也要學習詞匯和語法，更強調創造性。如一個學生選擇了《基度山恩仇記》，他的讀書報告不是對原著的簡單重複，可用寫信等形式來講述主人公的故事，還有表示海島地理位置的地圖，甚至還要做一份海島旅遊的說明書。也就是說，讀書不光要讀懂故事，還要有所發揮，體現出創造性。當學生把所有的書都讀完後，老師還讓學生選出最喜歡的書和最不喜歡的書。

老師通常會給學生開列一個很長的書單，讓學生從中選擇。書單沒有標準，視各學校具體情況及老師個人喜好而定。小學三年級以下，老師會準備一批適合學生閱讀的圖書讓他們拿回家閱讀，第二天帶回來還，也有些指定要在課堂上讀給老師聽的。每個年級一般都有核心書目（Corebooks），如北加州小學一、二、三年級的核心書目有《月亮，晚安》（GoodnightMoon），該書半個多世紀以來一直為兒童、家長和教師所喜愛；還有《像蟋蟀一樣快》（QuickasaCricket），這本書的兩位作者是新西蘭作家，他們寫的兒童讀物被用來做教材，因為新西蘭教育學生閱讀的成績顯著，這幾年加州的一些學校介紹了許多新西蘭的兒童文學圖書作為學生的核心讀本；另外還有一位澳大利亞兒童文學作家MemFox的許多作品也被采納為核心讀本。小學五年級的核心書目已是相當深了。如美國很著名的散文家、兒童文學作家懷特（E.B.White）的三本兒童小說StuartLittle（《精靈鼠小弟》）、 Charlotte’sWeb（《夏洛的網》）、TheTrumpetoftheSwan（《吹小號的天鵝》）。此外，作家LeoLionni的兒童圖書 Swimmy，TicoandtheGoldenWings，FishisFish，AlexanderandtheWind upMouse，TheBiggestHouseintheWorld，Frederick以及詩人ShelSilverstein的兒童詩 GivingTree，TheMissingPiece，WheretheSideWalkEnd等都是小學中常用的核心讀本。中學的書目總的來說是厚今薄古，但會有一些基本的古典作品，如前麵提到的莎士比亞作品、《簡愛》、《傲慢與偏見》、《湯姆·索亞曆險記》等等，大多是20世紀的作家作品。一般而言，選現代作品要求比經典作品多讀一兩本，至於《星球大戰》之類的書就要求讀得更多了。一般美國大學生的知識麵並不廣，他們對19世紀以前的東西所知甚少就與這種閱讀傳統有關。

美國家庭也很重視孩子的閱讀，家長常帶孩子到圖書館看書、借書。在美國，每個城市都有公共圖書館，圖書館裏有成人部和少兒部。在少兒部，有介紹最新圖書的卡片，還舉行故事會，組織有獎閱讀活動等。比如說讀書讀到一定數目，就可以得個小獎品，讀到最多時，可以得到一本新書。雖然獎品都很小，可是對孩子們卻很具吸引力，為了得到一本新書，孩子不用大人催也是肯讀書的。而故事會，有時會請原書作者來讀故事或講故事，這也算是介紹新書的一種宣傳手段吧。至於孩子看哪一類書，家長一般不控製，特別是孩子到了中學，家長基本不過問了。對孩子的閱讀家長介入與否跟母國文化有關，歐洲移民和亞洲移民的家長對孩子的閱讀較美國家長要關心得多，這也許是因為美國人崇尚獨立自由，比較放任孩子。再說，孩子們的課外活動也很多，如樂隊、體育活動、智力競賽、社區服務等，這些家長們倒是非常支持的。

□美國孩子自己課外都讀些什麽書

美國孩子自己在課外又都讀些什麽書呢？

小學生很喜歡Dr.Seus的書，他寫並畫了許多兒童圖書，初學閱讀的孩子都是從他的書開始的。到了四、五年級，學生喜歡HarryPotter 之類描寫幻想、善惡，最終正義戰勝邪惡之類的書。到了中學，學生的讀物已經是相當成熟了，書很多，選擇範圍更廣，從經典如《簡愛》、《小婦人》、《大衛· 科波菲爾》等到人物傳記、科幻小說，都有。一部分學生喜歡讀世界經典以及當代一些作家的作品，每個學生都會有幾個自己喜歡的作家；一部分學生選擇比較流行的書，如神話、科幻、幻想、恐怖等小說。初中生較喜歡英國作家BrianJacques寫的神話書“紅牆係列”，故事的主人公是些鼠類，有好的和壞的，非常吸引學生，有的孩子還會為一隻聰明智慧的“鼠老人”的死而流眼淚。作者還在繼續創作新書，孩子們的“紅牆熱”還會繼續，就像《哈利·波特》一樣，有一批高燒不退的擁躉。高中生作業相對多一些，讀書時間也就少一些，大多數學生也像我國的一些高中生一樣，讀些沒太多營養的“垃圾書”，如卡通、笑話一類，他們也喜歡美國有名的科幻作家RobertJordan的TheWheelofTime（時光之輪）係列，其第三部TheDragonReborn是《紐約時報》推薦的最佳讀物，是最暢銷的十本虛構作品之一。還有一個叫TomClancy的作家的作品也頗受中學生的歡迎，他寫用現代武器打仗的故事，很真實，讀者似乎可以身臨其境，進入不同的時空，暫時脫離現實生活的煩惱，獲得一時的輕鬆。除了圖書，男孩喜歡體育雜誌、電腦遊戲軟件等；女孩喜歡《十七歲》、《化妝》、《怎樣與男孩約會》等各種各樣的雜誌，這些雜誌都是他們自己訂閱的。在美國，他們是被當作成人看待的。當然，看電視和用電腦也占據了他們不少時間。最近有研究表明，上網的青少年每周都要花掉61個小時———這幾乎是他們清醒時間的一半———以及每年消費270億美元用於看電影、聽CD唱片以及玩遊戲。雖不敢說傳統閱讀幾乎被廢棄那麽危言聳聽，但在美國確實有人認為閱讀應該成為曆史，書籍應成為博物館裏的東西。也因此才有一批有識之士大聲疾呼，美國現在是世界上文盲最多的國家，如不給予足夠的注意，下一代將會是標準的白癡，目前的問題不是討論要不要閱讀，而是要在全美掀起一個全民識字的“掃盲運動”。

□調研得出的美國學生喜愛的讀物類型

美國的出版社也為孩子們提供了豐富多彩的讀物，其中有一些著名的出版公司，如RandomHouse（藍登書屋）下麵的幾個主要少兒出版社： BantamBooksForYoungReaders（矮腳鵝出版社）、CrownBooksForYoungReaders（王冠出版社）、 DoubledayBooksForYoungReaders（雙日出版社）、RandomHouseBooksForYoungReaders（藍登書屋）、YearlingBooks（少兒出版社）以及McGrawHill（麥格勞—希爾書店）、HarperCollinsPublishers和 ScholasticInc等。這些出版社通常投入大量的人力物力進行調研，掌握市場。它們推出的學生讀物類型從ScholasticInc《推薦200 本21世紀著名少兒讀物的構想、標準和內容提要描述》中可見一斑，這份“描述”也從側麵反映了美國學生喜愛的讀物類型。這些類型對做學生讀物的出版社和編輯同樣有參考價值。下麵是部分“描述”的內容。

□讀者對象：從幼兒園到八年級

幼兒園到三年級組：

1.圖畫書

使用有意義的文字和色彩雋永的插圖來告訴一些童年熟知的故事。這類圖書可以開啟讀者的視野，使其更加關注於文化的異同性，擴展他們對風格的感覺，同時留心社會和家庭的問題。它們不僅幫助讀者更好地去理解周圍的世界，而且訓練他們的語言閱讀能力。使用預設性的模式、複述和延續性表達的風格是這類圖書的基本要素，而且是小讀者們培養早期文學興趣的要素。

2.概念（知識）性書籍

此類圖書注重寓教於樂。這類圖書用簡單的圖文並茂的方式指導讀者去理解一些具體的題目，如數字、字母等，並如何有機地去理解和使用它們。概念類圖書給讀者介紹非虛構性作品，並給讀者一些富有實踐意義的現實性知識。

3.幻想及民間故事類圖書

故事是人們世代仔細篩選流傳下來的富有道德寓意的色彩鮮豔的民間故事，神話、傳說、寓言、口頭文學以及史詩類也隸屬於這類奇情曼妙的作品之中。這類作品的惟一共同之處是它們都是無時間性的、為每一個孩子所最愛的有益讀物。

4.詩歌類

詩歌閱讀可以給小讀者們提供一個用不同的、富有創造性的方式去探索語言的機會。通過詩的語言和韻律，可以使讀者意識到聲音、節拍、速度等作為一種表達方式的特質。適合於孩子閱讀年齡的詩歌作品可以激起孩子們的興致，而且在激活他們思想、感情的同時發展他們的幽默感。

5.係列連續性書籍

係列連續性書籍給小讀者們建立起一種與作品中的角色共同經曆和富有創造性閱讀的關係。通過一本一本的持續閱讀，小讀者一步步地介入角色們的世界，可以不斷地導入對下一本書的閱讀與期待。

青少年組

1.傳記/自傳類

傳記和自傳是非常有力的讀物。名人的生活故事可以開啟少年眼睛裏的另一個世界。把他們的視野導引至別人的生活閱曆之中，它的影響會遠遠超乎書本之外，可鼓舞青少年去實現一種他們從來想象不到的夢想和成就。

2.信息類讀物

信息類讀物是用堅實的現實（或事實）以及明晰的插圖來給青少年引入新的思想、概念和知識。這類讀物引鑒青少年已有的知識背景，把一些新知識以一種全方位的、有滲透性理解意義的方式聯係已知，同時把這些知識和現實生活聯係成一體，激活他們的新思維。

3.幻想及科幻作品

幻想及科幻作品鼓勵青少年探索他們現實生存的世界，同時，把這種對現實的探索同虛構聯係起來，用以激發他們的想像力。當使人不能相信的事情在一種令人信服的背景下發生時，幻想及科幻作品對讀者發生的作用是富有魔力的。

4.詩歌

詩歌可以使讀者們感知一種富於描寫性的語言，豐富的想象、自然清新的韻律感，使詩歌的音色豐富多彩，而且是用一種非教訓性的口吻和孩子們溝通。

5.當代現實小說

當代現實小說通過可信的人物和情節以及真實的描寫來展示現實人生。通過別人的眼光來進入不同的世界和不同的經驗，讀者們可以更深入地理解他們自己和他們所處的世界。

6.曆史小說

曆史小說提供了一種對曆史和現實深入理解的眼界。傑出的曆史小說成功地結合史實和虛構，以增加作品的可信性，反映出不同的見解，通過有效地使用對話、準確的當時當地所使用的語言和細節及背景的真實來傳遞所描寫的社會價值及其時代精神。

7.係列性讀物

係列性讀物旨在使讀者們愛不釋卷，圖書館和書店對這類讀物熱購熱銷。這類讀物創造的中心線索人物是孩子們喜聞樂見的主角，在每一個故事情節中反複出現，把孩子們帶入他們想知道的新奇的世界。

8.古典作品

古典作品是那些差不多每一代人都稱作他們的讀物的那類經典性作品。它們是人人喜愛的富有永恒性主題和人物故事的大眾祈求的讀物。我們稱這類書為精彩之作，因為他們是老少鹹宜、大家喜聞樂見的讀物。

9.神話、傳說、民間故事

神話、傳說和民間故事告訴人們不同文化、不同時代、不同地域的故事，使讀者們自覺意識到天地之大和學無際涯，打開他們的視野。很多這類傳統的故事代代相傳，包含著不同文化不同時代人們對它們的反映。這類故事在試圖解答我們提出的問題時，超過了時間和地域的局限，體現了人類和文化的共性。

此外，美國圖書館協會、美國圖書館兒童少年服務協會、美國圖書館青年讀物協會，每年也會聯合評選兒童及青少年最佳讀物。這些讀物的書目有專門文獻發表，現在更兼上網，基本上家喻戶曉，有相當的影響和參考價值，對老師、家長和學生的選擇和閱讀無疑能起到積極的推動作用。耐人尋味的是，協會還會評出 “不太喜歡讀書的年輕人的首選書”若幹種和“不太喜歡讀書的年輕人首選的10部最暢銷書”等等。