哈佛教子課

學校環境的歸屬法則

　　歸屬法則在學校中體現得尤其充分。

　　在一位教師的記憶中有這樣一個事例：

　　他的班級接受了一個留級生，這是他從事教育工作六年中唯一碰到過的一個留級生。

　　這位學生對這次留級的事情有很大的變化。進入新的班級後，他勤奮學習、處處積極主動。班裏其他一些想混日子的人，看到學校果真采取了措施，都受到了很大的震動。在他的帶動下，同學們上課開始聚精會神地聽講，有時甚至做起了筆記，積極主動地交作業。

　　原來，老師在上課時反複強調的重點，有的人或許會不以為然，但該學生以過來人的身份提醒：這個內容一定要考試的。”他的話能立即引起同學們的高度重視。留級生的話竟然比老師的話更有效，這是許多人都未曾料想到的。

　　加文剛剛接手一個新的班級，他意識到歸屬法則對良好學風的形成很有益處。他發現，許多學生從開始就沒有形成良好的行為習慣，要想將這些散漫的學生整合起來，使之遵守學校的行為規範，就必須在發現違紀現象時及時加以製止和糾正。

　　相反，教師上課時如果對違紀學生不給予及時的批評製止和引導處罰，仍按部就班地按教學進度和教案上課，違紀的學生隻會愈演愈烈，違紀者也由點到麵擴散開去，最終課堂違紀現象一發而不可收拾。這時老師再要整頓課堂紀律，往往是事倍功半、顧此失彼。