哈佛教子課

讓孩子的能力得到全麵發展

　　父母們在卡爾·威特教育理論的激發下，開始在孩子很小的時候就傳授給他們知識，但並不是所有的父母都顧及到孩子的全麵健康發展。

　　小朱利安6歲的時候，就在爸爸媽媽的指導下完成了所有小學課程的學習。父母希望他也能在十幾歲的時候進入哈佛讀大學。現在，他們正四處聯係一所適合小朱利安上的中學，讓他能繼續接受教育。

　　木桶理論：使孩子的能力得到全麵的培養

　　朱利安夫婦動機是良好的，可惜走上了錯誤的路線。片麵追求某一類文化知識的提高，其最終結果很可能與自己的初衷大不相同。現實中我們常能看到所謂的“考試現象”：在社會上很成功的孩子，實際上往往是在學校裏成績排名在10名左右的孩子，而那些成績總是一二名的孩子卻流於平凡。考試現象的根源在於部分家長片麵追求智能發育，卻忽視了孩子全麵素質的培養。然而孩子綜合素質的培養比單純的智育更為重要，隻具備某一種素質的孩子在客觀上隻能劃入“低能”的行列。

　　我們一直提倡素質教育，什麽是素質教育？所謂素質教育，就是要求學校、社會和家庭對學生的德、智、體、美、勞各方麵進行綜合提高的教育。如果把素質教育比作“木桶”的話，那麽它就是由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊“木板”組成。在德、智、體、美、勞五塊“木板”中，不少的老師和家長都非常重視智育這塊“木板”的長度，而現行的升學製度、考試製度等考核方式，也加劇了對這種畸形的重視程度。

　　要使素質教育取得最佳效果，想要這隻“木桶”裝上最多的“水”，需要加長的是最短的那塊木板，即是其他方麵的教育。智育的作用自然十分重要，但是，在重視智育的同時放鬆了德育、體育、美育和勞動技能教育，這是絕對不行的。

　　現在，家庭、學校中出現的很多問題都已經給我們敲響了警鍾。有的放鬆了對學生的思想品德教育，導致他們犯罪；有的不重視學生的體育，使得一些成績優秀的學生成了“豆芽兒”體型；有的不注意學生的美育，導致他們盲目接受社會的反麵文化……種種片麵教育造成的不良後果提醒我們：無論是家庭，還是學校、社會，都不能單純地追求某一方麵的教育。

　　“重智力、輕德育”會導致孩子的畸形發展，造就出高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。“隻要學習好，就一好百好，其他諸如德、體、美、勞等無所謂”，這種觀點是絕對錯誤的。

　　Harvard管理法則

　　管束是父母的責任

　　在孩子未成年前，管束是父母的責任。孩子需要管理，不可能一絲一毫都滿足他，百依百順地寵愛他。許多時候，給予一定的挫折教育，適當管教，也是對孩子的一種嗬護，一種更深遠意義上的嗬護。