第五節 在東吳大學任教和編寫英語教材
1928年9月，林語堂應上海東吳大學法律學院院長吳經熊的邀請，在該院擔任英文教授一學年。他之所以同意前去任教，主要是為了增加一些經濟收入。不過，在教學中，他認真負責，有一套“特別的教授法”，加上精通英語，因而深受學生歡迎，教學效果很好。曾受教於他的薛光前回憶說：
語堂先生教英文，有他一套特別的教授法，與眾不同。但功效之宏，難以設想。
第一，他上課從不點名，悉聽學生自由。但很奇怪的，老師雖不點名，但同學缺課的，絕無僅有。非但如此，在別班上課的同學，也往往會來參加旁聽，把一個教室擠得滿滿，座無虛席。可見當時先生教學的高明，自然吸引了同學的熱情愛戴。
第二，他的英文課，不舉行任何具有形式的考試（包括學期內或學期終的考試）。可是他一樣計分，結果比正式考試更覺公平允當，同學心中，無不個個服帖：他雖不舉行機械式命題的筆試，事實上每次上課，舉行一次非正式的考試。我們同班的同學共約一百二十餘人。語堂先生上了三五堂課以後，幾乎能認識一半的同學，見麵時能直呼其名。他所以能認識這許多同學，有一個秘訣，就是在課上，隨時指名起立回答問題或互相對話，這是他對同學的測驗、訓練，也是考試。他更鼓勵同學自由發問。每當學期結束之前，要評定成績分數時，在他腦筋中，對每位同學的程度和學力，都有一個相當正確的輪廓。……
第三，語堂先生的教英文，從不用呆板或填鴨式的方式，叫學生死讀死背。上課時，終是笑顏常開，笑話連篇。從不正襟危坐，有時坐在講桌上，有時坐在椅子上，雙腳放在桌上，邊講邊談，幽默百出。使同學情緒輕鬆，大家樂之不倦。因為是英文課，為增進同學的理解和會話能力，他總以英語講解。……既生動，又有趣，更可實用。講解時，從不一句或一段的注射式灌輸。往往選擇幾個意義似同而實不相同的英文字匯，來詳細比較演釋。譬如：中文中的“笑”字，在英文中有許多字匯。例如大笑、微笑、假笑、癡笑、苦笑等等。“哭”字也有種種不同的字匯，有大哭、假哭、飲泣、哀泣等等。諸如此類，他會一一指出異同，並由同學當場造句，或課外作習題。像這樣活潑生動的教法，能使同學充分自由思索，舉一反三。觸類旁通，受益無窮。
從薛光前所說的來看，林語堂的英語教學法的確是“特別的”。其主要特點，就是生動活潑，啟發思維，深入淺出，突破難點，達到舉一反三的效果。歸根結底，它是符合注重啟發的教學規律的。因此，對於我們今天的教學工作仍然具有借鑒意義。
在東吳大學任教期間，林語堂還通過孫伏園的介紹，跟開明書店老板章錫深簽訂了編寫《開明英文讀本》的合同。經過一年多的努力，他編成了由讀本、文法和英文文學作品選集三部分組成的一套《開明英文讀本》。經教育部審定後，於1929年出版，供初中教學使用。由於他的英文造詣高，又具有豐富的語言學知識，因而這套教材的質量很高，受到社會的歡迎，成為最暢銷的英語教材。
接著，林語堂又為開明書店編寫了《開明英文文法》、《英文文學讀本》（上下冊）和《開明英文講義》（三冊，林語堂與他的弟弟林幽合編）。這套書，也頗具特色，對於英語教師很有參考價值。有人曾稱讚這些英語教材是“第一等的作品”，“劃時代的英文教科書”。
可以認為，林語堂為我國基礎英語教育作過重要貢獻。自然，他也因為編英語教材得到了豐厚的版稅，使他從此以後過上了頗為寬裕的生活。
語堂先生教英文，有他一套特別的教授法，與眾不同。但功效之宏，難以設想。
第一，他上課從不點名，悉聽學生自由。但很奇怪的，老師雖不點名，但同學缺課的，絕無僅有。非但如此，在別班上課的同學，也往往會來參加旁聽，把一個教室擠得滿滿，座無虛席。可見當時先生教學的高明，自然吸引了同學的熱情愛戴。
第二，他的英文課，不舉行任何具有形式的考試（包括學期內或學期終的考試）。可是他一樣計分，結果比正式考試更覺公平允當，同學心中，無不個個服帖：他雖不舉行機械式命題的筆試，事實上每次上課，舉行一次非正式的考試。我們同班的同學共約一百二十餘人。語堂先生上了三五堂課以後，幾乎能認識一半的同學，見麵時能直呼其名。他所以能認識這許多同學，有一個秘訣，就是在課上，隨時指名起立回答問題或互相對話，這是他對同學的測驗、訓練，也是考試。他更鼓勵同學自由發問。每當學期結束之前，要評定成績分數時，在他腦筋中，對每位同學的程度和學力，都有一個相當正確的輪廓。……
第三，語堂先生的教英文，從不用呆板或填鴨式的方式，叫學生死讀死背。上課時，終是笑顏常開，笑話連篇。從不正襟危坐，有時坐在講桌上，有時坐在椅子上，雙腳放在桌上，邊講邊談，幽默百出。使同學情緒輕鬆，大家樂之不倦。因為是英文課，為增進同學的理解和會話能力，他總以英語講解。……既生動，又有趣，更可實用。講解時，從不一句或一段的注射式灌輸。往往選擇幾個意義似同而實不相同的英文字匯，來詳細比較演釋。譬如：中文中的“笑”字，在英文中有許多字匯。例如大笑、微笑、假笑、癡笑、苦笑等等。“哭”字也有種種不同的字匯，有大哭、假哭、飲泣、哀泣等等。諸如此類，他會一一指出異同，並由同學當場造句，或課外作習題。像這樣活潑生動的教法，能使同學充分自由思索，舉一反三。觸類旁通，受益無窮。
從薛光前所說的來看，林語堂的英語教學法的確是“特別的”。其主要特點，就是生動活潑，啟發思維，深入淺出，突破難點，達到舉一反三的效果。歸根結底，它是符合注重啟發的教學規律的。因此，對於我們今天的教學工作仍然具有借鑒意義。
在東吳大學任教期間，林語堂還通過孫伏園的介紹，跟開明書店老板章錫深簽訂了編寫《開明英文讀本》的合同。經過一年多的努力，他編成了由讀本、文法和英文文學作品選集三部分組成的一套《開明英文讀本》。經教育部審定後，於1929年出版，供初中教學使用。由於他的英文造詣高，又具有豐富的語言學知識，因而這套教材的質量很高，受到社會的歡迎，成為最暢銷的英語教材。
接著，林語堂又為開明書店編寫了《開明英文文法》、《英文文學讀本》（上下冊）和《開明英文講義》（三冊，林語堂與他的弟弟林幽合編）。這套書，也頗具特色，對於英語教師很有參考價值。有人曾稱讚這些英語教材是“第一等的作品”，“劃時代的英文教科書”。
可以認為，林語堂為我國基礎英語教育作過重要貢獻。自然，他也因為編英語教材得到了豐厚的版稅，使他從此以後過上了頗為寬裕的生活。
