著名教育家周祖訓

第四十四章 教育思想的結晶（上）

　　周祖訓為人民的教育事業，艱苦卓絕地奮鬥了大半生，積累了豐富的教育經驗，曾將一些獨到見解、真知灼見撰寫成幾十篇教育論文，有十多篇先後在國家、省、市的報紙雜誌上發表，引起教育專家和教育界同仁的讚許。茲將其中四篇有代表性的論文，擇要介紹於後。

1931年，周祖訓在中央大學教育係讀三年級時，因受陶行知先生的鄉村教育學說的啟迪，曾深入農村調查，搜集第一手材料，並查閱大量有關資料，深入探討當時中國教育現狀和農民關係的問題，寫出一萬多字的《中國現代教育與農民》一文，送由上海商務印書館出版的《教育雜誌》發表，因遭上海“一·二八”事變，商務印書館被毀，該稿亦化為灰燼。後來周祖訓又重新整理出來，發表於《河南教育》雜誌上。周祖訓在前言中開宗明義地指出：“農民在中國占重要之地位，無論從曆史方麵、人口數量方麵，或經濟方麵，均為不可否認的事實。”“在農村與教育同趨破產之時，對中國現代教育與農民之關係作一番考察，無論如何都是值得的。”

周祖訓旁征博引，運用大量事實，集中論述了三個問題。第一，中國現代教育是拒農的。他把中國農民與西方資本主義國家法、美、德、英等國農民在經濟地位、農田占有、實際收入、生活標準諸項作比較後，尖銳地指出：“中國農民經濟能力之低實令人可驚，然則其子弟又何配進現代學校之門，嚐一嚐教育滋味呢？”“所以國人在現行教育製度下，雖日唱教育機會均等、普及教育之高調，而多數農民子弟，終被擯在學校門牆之外。”第二，中國現代教育是出農的。文章指出，“中國傳統的教育……唯一的目的在造就統治人才或官吏”，國人對現代教育的“觀念還未改變”；“一入了學校，便算是上等人……便不屑與短打的（農民）為伍”，“都跑到都市裏去找工作”，“最奇怪的是學農業的學生偏也是出農”。據調查，“學農而在農界任事者31人中無1人”，“農村方麵送100個子弟到學校，農村就失掉100個子弟”。第三，中國現代教育是敗農的。文章指出中國農民曆有熱愛農村、熱愛勞動、性格質樸等優點。可是，“鄉間兒童到縣城裏入了高等小學校以後，便對於舊日鄉間樸質生活已過不來，舊日的飯亦不能吃了，舊日的衣服亦不能穿了”，甚至“鄙視體力勞動”，沾染“賭博酗酒等惡習”。據調查，“在不識字之農民中，有好品格者，比在受過教育之農民中多百分之二十三”。周祖訓最後一針見血地得出結論說：中國現代教育對農民之關係，是拒農、出農、敗農的！論文主題之鮮明，論據之充分，論證之有力，語言之犀利，就一個大學生而言，委實難能可貴。

1933年，周祖訓在中央大學畢業前夕，撰寫的畢業論文《初級小學國語教科書文字分量研究》，是以當時全國初級小學普遍采用的新時代、新主義、新中華、新課程及基本五種教科書，共約20萬字為材料，經過精心的分析、研究、統計、整理出來的，曾在當時的《實驗教育》雜誌上發表。全文計25個頁碼（16開紙），分量很重，學術價值很高。當時中央大學教育學院院長、教授、著名教育家艾偉，曾對此文給予很高的評價。16年後即1949年，艾偉在他撰著的中國教育心理研究叢書《閱讀心理漢字問題》一書中，在第三十節“艾偉周祖訓二氏之研究”裏，對該文作了專門的介紹與評價。一個大學生的畢業論文，被著名教育家、導師在其撰寫的學術鴻篇巨製中加以引用和評價，並在前言中表示鳴謝，其重要的學術價值是不言而喻的。

1946年9月8日，發表於《河南民國日報》上的《創設工讀中學芻議》，是周祖訓寫的又一篇教育論文。文章直言不諱地指出：“大多數農民生活均在饑餓線下……奚暇送其子女入學校哉？”而“工讀中學之設，在使學生一麵讀書，一麵工作”，“工作所獲工資，可用作求學之用，而勞動之精神與技能亦可於工作中養成”，“教育機會均等，學用配合二問題，均可迎刃而解焉。”顯而易見，這篇論文關心農民教育的指導思想，與他15年前撰著的《中國現代教育與農民》的主題是一脈相承的。周祖訓對中國農民子弟的教育問題是何等關心啊！接著，文章就學校組織、教學與訓導、工作種類與場所、讀書與時間分配、修業期限、學生選擇等問題，都作了簡明扼要的論述。清朝教育家顏習齋曰：“口頭說出，筆下寫出，不如身上做出，乃是不自欺，乃是有實得。”周祖訓寫《創設工讀中學芻議》一文，絕非泛泛而談，空發議論。這是他在1939年至1945年於師崗鎮信陽師範學校開展生產勞動教育實踐的總結與升華。

1979年周祖訓被徹底平反昭雪並恢複高中校長職務後，已逾古稀之年的他，振奮精神，拚命工作。他在回顧總結連續擔任25年中等學校校長實踐經驗的基礎上，提出了“一個優秀的校長，要具備‘三個包住’的理論”。這是他在一篇總結體會的文章中提出來的。

“包住”之一，是校長每天在校工作的時間一定要“包住”師生在校工作、學習的時間。一個優秀的校長，每天到校要早於師生，離校要晚於師生，把師生每天從早到晚的一切活動，都看在眼裏記在心中，及時發現問題，解決問題，使學校各項工作處於最佳狀態。周祖訓在25年的校長生涯中，除出差、患病之外，幾乎天天如此，無一日懈怠過。

“包住”之二，是校長的學識要博大精深，校長所掌握的知識麵要“包住”教師所掌握的知識麵。周祖訓常講，要給學生一杯水，教師就要有一桶水、一缸水，校長要有一缸水、一池水。當然，校長也不可能是全才，問題在於要有危機感和緊迫感，對自己知識麵的弱項，要敢於正視，要放下架子，虛心向學有專長的教師學習，變弱項為強項。“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的，隻有校長所掌握的知識麵“包住”教師所掌握的知識麵，才能更好地幫助和指導教師搞好教學。周祖訓複職後，在聽高二數學課時，有些地方弄不懂，他並不因為年邁而原諒自己，而是虛心向教得好的數學教師學習，很快彌補了自己的不足。

“包住”之三，是校長要用自己的心“包住”師生的心。意思是不僅要“身入”，而且要“心入”，要全身心地撲在學校工作上，把全部精力和心思都用到各項教育和教學活動中，和師生打成一片，交知心朋友，深切體諒師生的甘苦，全心全意為他們服務，千方百計調動他們的積極性，為提高教育質量鞠躬盡瘁。