天才與命運

第二節 幼兒語言能力發展

　　促進幼兒智力發展有許多方法，語言方法是較為有效的一種，即通過培養幼兒的語言能力來發展幼兒的智力。

　　在幼兒智力的發展過程中，語言的學習與使用有助於幼兒掌握某些概念以及這些概念之間的關係。例如，現代漢語的方位詞包括“上、下、左、右、前、後”等14個單純方位詞。如果我們有意識地用這些方位詞讓3歲左右的幼兒做大量的句型練習，將有助於幼兒的空間概念的形成與掌握。如對孩子說：“寶寶，讓我們做個遊戲好嗎？媽媽先說一遍，寶寶再說一遍。小貓在桌子下麵……”孩子大一點，可用問句：“你說，爸爸在屋子裏麵，還是在屋子外麵？”等等。

　　比起空間概念來，時間概念掌握起來就要晚些、難些。我們可以讓3歲到4歲的孩子玩一種“文字遊戲”。比如問他：“昨天的明天叫什麽天？”“明天的昨天叫什麽天？”孩子非常喜歡這種遊戲。在這種遊戲中他們不知不覺地對時間概念和關係有了進一步的理解。這種“文字遊戲”還可用來幫助孩子建立人際角色與人際關係概念。例如“爺爺”、“爸爸”、“孫子”等是孩子知道的概念，若問他“爸爸的爸爸的孫子是誰？”他就會糊塗了，隻好說不知道。當他聽說是指他自己時，他會驚奇不已，並會從中感受到人們變化的角色和相互的關係。

　　通過語言的途徑有助於幼兒好奇心、注意力、想象力、表達力等的形成與發展。例如，念兒歌是3～6歲幼兒很喜歡的一種活動。好的兒歌以其抑揚頓挫的節奏、錯落有致的韻律等語言特征而吸引著孩子，在念誦的過程中，也能使孩子的智力得到發展。試舉一例：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船裏坐，隻看見閃閃的星星藍藍的天。”從內容來看，月亮、夜空、星星這些最迷人的自然景觀最能引起孩子的極大好奇心。從語言上看，由月兒到船兒，又由船兒回到星星、藍天，呈現出一種流暢的結構，“彎彎、小小、閃閃、藍藍”等疊音的結構增加了語言的音樂美。由於上述原因，孩子由好奇到注意，因朗誦而記憶，注意力、想象力也因此大大提高。

　　3～6歲的幼兒在“言語與行動”的問題上大致要經過3個階段：3歲左右是“先行動，後言語”階段，即先幹完一個行動，然後才能表述出這個行動；4歲左右是“邊行動邊言語”階段，如一邊搭積木，一邊表述著正在幹什麽；5歲左右是“先言語，後行動”階段，即在行動之前就能用言語將此次行動表述出來。如我們教第一階段的幼兒做遊戲時，就可以邊演示邊說話，然後要求孩子們“邊做邊說”；對第二階段的幼兒，則在做遊戲前，說：“噓，注意，在做遊戲之前，我把玩法與規則說一遍”，以後又要求“孩子，在做遊戲之前，你能說說你準備怎樣幹嗎？”讓他們提前進入“先說後做”的階段。

　　用“語言方法”發展幼兒智力時，應注意以下幾點：

　　1.加強語言活動的遊戲性

　　幼兒無論是與父母的實際交往，還是其自身的智力、思維、行為、語言的發展，都是通過遊戲完成的。因此，父母對孩子智力的發展應特別重視“語言遊戲”這種形式。例如，對剛學會說話的孩子可以玩“命名遊戲”，由“這是什麽”、“那叫什麽”的問題引入許多事物的名稱。孩子特別喜歡這種遊戲，這會引發孩子的種種“詞匯饑餓”。他開始知道，每件事物都有名稱，對他來說，知道了事物的名稱，就等於控製了事物，叫出事物的名稱就等於觸摸、推動事物本身一樣。而且，幼兒首次能將環境中的事物轉化為內心的事物，可以在內心中操弄那些名稱，而不必擺弄實際物體。這種內心化、簡便化、間接化大大促進了孩子思維的發展。因此，“命名遊戲”不但能擴大孩子的詞匯量，而且能促進其智力的發展。使遊戲充滿緊張之感，可以吸引孩子的注意力。例如，對四五歲的孩子可以玩一種“組詞遊戲”：“小明，我們來組詞好嗎，看誰說的‘電’多，比如電燈、電話、電視等等。爸爸說一個，你說一個。我說，‘電燈’，你說‘電話’。”

　　2.注重日常對話的實效性

　　教育孩子應在日常對話中隨時隨地進行。例如，上街買東西時，可以引導孩子注意商店的招牌和廣告。日常談話中，可以提醒孩子注意某個有趣的詞語；玩玩具時，可以詢問孩子是否知道玩具的圖案與名稱之間有何聯係等等。這樣非常自然、非常切情切景地引發了孩子對詞義的好奇心。這種好奇心將不斷推動他去探索世界的奧秘，其自身的智力也將隨之得到發展。

　　3.提高父母語言的藝術性

　　無論是孩子的語言發展，還是父母對孩子的語言教育都是在“父母——孩子”的語言交往中實現的。父母的語言藝術將在很大程度上影響孩子發展的狀況與父母教育的成就。例如，講故事這種常見的語言形式，父母要注意語速的緩急、語調的輕重，可以運用戲劇性、誇張性、裝飾性的手法，有些情節講得特別慢，有些情節講得特別快；音量時大時小，時高時低等。