人人都愛心理學：最妙趣橫生的心理學教科書

第二十一章 “早熟的果實”不甜美

　　很多父母都帶著“望子成龍，望女成鳳”的願望早早地讓孩子讀書認字，孩子小小年紀就得利用周末和假期去參加各種各樣的“興趣”班。然而，這些所謂的“興趣”班並不是孩子真正感興趣的，而是家長的一廂情願。在現實教學中，也有很多教師為了讓學生獲得高分，硬要學生在低年級就學習高年級的知識，學生常常苦於奮鬥在題海中，失去了自己興趣和愛好的發展。智慧被壓抑，個性被磨滅，獨立思考能力嚴重喪失，還談什麽創新與發展呢？

　　美國心理學家格賽爾做過這樣一個實驗：他選擇了一對8個月大的雙胞胎，讓哥哥先在大人的幫助下首先學習爬樓梯，堅持每天訓練15分鍾。當然，這期間孩子經曆了許多跌倒、哭鬧、爬起的過程，在訓練了6周之後，他終於能夠自己獨立爬樓梯了。至於雙胞胎弟弟則在長到10個月大的時候才開始練習爬樓梯，這個時候孩子走路的姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練習時要更加有力。弟弟天天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試。結果，他每天練習15分鍾，隻用了兩周就學會了獨立爬樓梯。

　　雙胞胎的身高、體重、健康狀況一樣的情況下，哥哥用了6周才學會爬樓梯，而弟弟隻用了2周就學會了爬樓梯，也就是說他們幾乎在同一時間都學會了爬樓梯。之前學的盡管用了較長的時間，但達到的效果卻和後來學的一樣。這就說明了，兒童的心理主要是一個自然成熟的過程（自然成熟理論），兒童的成長是受生理和心理成熟機製製約的。教育不能改變發展的主要時間進程，隻有在兒童心理成熟到一定程度的時候，教育才能使發展有所加快。人為地任意提前訓練，可能會在一定時間裏占有一定的優勢，但由於這種優勢並非自然形成，不一定能長時期地保持下去，而且還可能影響兒童對學習的興趣。

　　美國北卡羅米納大學針對超前教育的問題也做過這樣一個實驗：他們把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般的家庭條件進行教養，另一組從3個月開始就進行早期教育。每15個月對這些孩子進行一次測驗。他們發現，接受超前教育的孩子智商平均比沒有接受早期教育的孩子高出15點。但是令人失望的是，這種早期教育的優勢未能一直保持下去。在接下來的跟蹤調查中，接受過早期教育的孩子在進入小學四年級開始就逐漸喪失了這種優勢，而接受父母循序漸進教養的孩子通常都趕了上來。

　　上述兩個實驗告訴我們，任意進行超前教育和訓練，不是一件有益的事。任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”！法國思想家盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童，恐怕哪個家長也不願意培養出“既不豐滿也不甜美”的“早熟果實”。因而，不管是家長還是教師，都應該注意發揮孩子和學生的主動性，遵循人的成長和認知規律，讓孩子們健康快樂地成長！