" 同學們，這學期我們班迎來了一年級的 3 名新同學，除了語文、數學課之外，其他課程他們將跟我們一起上…… " 據媒體報道，9
月 1 日上午 9 點左右，江蘇鎮江市丹徒區江心實驗學校二年級班主任吳進，對著教室裏的學生們講起了開學後班級裏出現的新變化。
此前，媒體也曾報道這所 " 島上學校 " 的現狀，全校 9 個年級總共隻有 114
名學生，彼時校方擔憂新學期開學，新生人數可能隻有兩三人。如今擔憂成真，一年級新生報名共 3 人，全校學生人數減至 99
人，考慮到實際教學，一、二年級共用一個教室，部分課程合並教學。
這是一所坐落在島上的鄉村中心小學，隻有 3 人的 " 袖珍年級
"，確實是一個極端個案，但是鄉村小學、小學教學點不斷萎縮，卻是一個可見的趨勢。如據媒體報道，廣東湛江一所學校新學年開學，一個年級隻有
1 名學生，全校隻有 7 名學生，而媒體此前還曾報道隻有 1 名學生的鄉村小學教學點。
統計數據顯示，2017 年，全國共有小學 16.70 萬所，另有小學教學點 10.30 萬個。2022 年，全國共有普通小學
14.91 萬所，另有小學教學點 7.69 萬個。5 年間，我國小學減少了 1.79 萬所，小學教學點減少了 2.61
萬個。其背後因應著我國 " 少子化 " 加 " 城鎮化 " 的人口新形勢。
也正是在此背景下，前不久，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發意見，提出要加強寄宿製學校建設，優化城鄉教育資源配置和學校布局，因地製宜適當整合小、散、弱的鄉村小規模學校，著力加強標準化寄宿製學校建設。
這一意見也被一些輿論解讀為重點加強鄉鎮寄宿製學校建設，撤並掉鄉村小規模學校。但實際上，通讀完整意見即知，國家層麵強調的是因地製宜適當整合小、散、弱的鄉村小規模學校，而非一刀切撤並這些學校和教學點。
事實上，如何辦好鄉村小學、教學點，不僅關係到我國鄉村教育的未來，也關係到鄉村振興。不能因生源減少，就盲目撤並鄉村小學、教學點，而要結合當地的實際情況，從保障適齡孩子就近入學出發，能留則留、應留盡留，也是留住鄉村教育之根。
2012 年，國務院辦公廳發布專門意見，提出農村義務教育學校布局要保障學生就近上學的需要，明確了農村小學 1 至 3
年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學；小學高年級學生以走讀為主，確有需要的可以寄宿；人口相對集中的村寨要設置村小學或教學點，人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方應保留或設置教學點等。
這一意見在發布後的前幾年，得到比較嚴格的落實，但近年來，隨著鄉村生源的減少，加上有的地方政府轉變對興辦鄉村小學、教學點的態度，鄉村小學、教學點被加快撤並、消失。一些農村地區，也把學生匯聚到鄉鎮寄宿製學校讀書。
受此影響，被保留的鄉村小學規模學校，大多隻是進行維持性辦學，由於缺少骨幹教師，學生少而無學校氛圍，留下來的學生，也逐漸被家長送到鄉鎮寄宿製學校。
2018 年，國務院辦公廳再次發布專門指導意見，明確鄉村小規模學校，也即不足 100
人的村小學與教學點，和鄉鎮寄宿製學校是農村義務教育的重要組成部分。這一指導思想，至今仍有其現實意義。
從辦學角度看，鄉村小規模學校是擁有進行小班化教學、個性化教育的優勢的。其發展走向不是注定 " 小而弱 "，而完全可以建設為 " 小而優
"" 小而特 "，關鍵在於要重視這類學校的建設，賦予其辦學自主權，激發學校的辦學活力。
如果鄉村小規模學校、教學點都被一刀切地撤並、整合，鄉村將不再有學校和讀書聲，這不僅會增加鄉村孩子的上學成本，也會加劇鄉村人員的流失，長遠更將對鄉村經濟文化建設產生影響。試想，沒有好的鄉村學校，如何讓人紮根鄉村？又如何吸引年輕人在鄉村就業、創業？
所以，必須謹慎對待鄉村學校的布局調整，在撤並學校時必須充分聽取村民的意見，綜合考慮鄉村生態建設等因素。
當然，針對確實 " 小而散 " 的鄉村小規模學校、教學點，如報道中，全校隻有 7 名學生、一個教學點隻有 1
名學生，就可因地製宜，在聽取家長意見基礎上，看是保留這一教學點，還是集中到寄宿製學校就讀。如果把學生集中到寄宿製學校就讀，就應辦好寄宿製學校，並解決好鄉村學生上學的交通等問題。
總之，要立足於讓鄉村孩子接受更好的教育，也要著眼於鄉村長遠發展的需要，來規劃發展鄉村教育、布局鄉村學校。