樂器考級是把“雙刃劍”（一位加拿大小提琴老師多年的教學感悟）

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時逢加拿大RCM樂器考級月，許多學員積極湧越報名參考，這本來是可喜的現象，但每次學生考級前後都會讓我有很多的感慨！在此談談個人的看法，也許對要考級的學生或正準備學琴的學生有點參考作用。

考級作為綜合的檢驗學生 的演奏水平、規範演奏技術標準、促進學生練琴是有一定的作用的。然而考級帶來的負麵效應往往被忽視！我認為考級和比賽都是功利性的，不是音樂本質的要 求。當然，我們學了一段小提琴，跟據自身的程度，報考相應的級別，一方麵促進了練琴，又能得到對自已演奏水準的認證，是值得提倡的。但有的學生家長因不了 解小提琴的學練要循序漸進的規律，短時間希望盡快考到較高級別，給孩子帶來很大的壓力，導致學生對學琴極為反感，對音樂喪失興趣，有的學生考過級後反而不 想拉琴了，有的在報考後，因不願嚴格訓練，寧可放棄考級。可見，希望用考級壓力來迫使孩子多練琴的方法，往往是有害的！

在加拿大的十幾年，我所教 過的幾百名學生，無論是否有音樂天賦，沒有一位其學琴的目標是想成為演奏家的(盡管他們大多數都達至自己的學琴目標—有的考到所要求的級別，也有參加 大多倫多地區比賽獲獎，也有考入多倫多青少年交響樂團的等）。但都少有想搞專業的！在加拿大，小學到初中這段時間，學生的學業是比較輕鬆的，如隻是完成學 校的學習內容，不僅會泿費大量寶貴時間，更重要的是如果沒有過緊張的學習經曆，很難適應高中後的緊張學業。由於小提琴表現力豐富，音色優美，因此，學琴的 孩子非常多。無論是出於什麽樣的學琴動機，經過一段學練過程，都會有相應的收效，有的學生演奏水平有明顯提高，熱愛音樂、享受音樂，體驗表演的成就感！有 的學生演奏水平相對提高的較慢，但潛在的收效是可以觀察感覺到的。如，過去難集中注意力，性情急燥，做事不認真，膽卻緊張不自信，沉溺於電玩，與人交往障 礙等，通過係統的學練小提琴也有相應的改觀！音樂是人的內在追求美感的需要，是陶冶性情、喧瀉情感、調節情緒的需要！對我來說，沒有音樂的日子，味同嚼 蠟！如果學音樂隻是為了考級反而得不償失！因為學小提琴學到8級 後，既便算一門學分的話，遠遠比完成學校的一門學科難的多！但我們學琴的目標不是以考級為標準，我們也許會有很多意想不到的收效！當我們演奏水平到了某一 級別時，水到渠成的考過相應級別，學生不感到太多壓力，往往不會對學琴厭煩。其實學琴關鍵是平時堅持正確練琴的好習慣。基礎打好了，考級不發愁！

我認為在孩子學琴前，家 長應有必要的心理準備：一是單純學琴還是把學琴納入提高孩子綜合素質的途徑上。記得愛因斯坦曾說過：如果沒有早期的音樂教育，我（他自已）將一事無成。可 見音樂教育對人的潛在作用是很大的！在我看來，人的良好的習慣和性格是人最重要的品質，也是成功與否的關鍵！因此，我在教琴過程中，最注重的是學生整體素 質的提高，最願意看到的是對學琴感到快樂的學生，最希望學生掌握良好的學練方法和有好的習慣，而不是一點小技能。盡管我是教琴的，但我認為對於不把拉琴當 作今後職業的學生，對其教學還是要配合學生綜合素質提高上來安排內容。不能喧賓奪主。小提琴相對難學，學琴的過程出現的瓶徑是必然的，誰能有毅力克服這些 難點，誰就能成功，這是我們要培養學習的良好品質。如果學琴前我們沒有這樣的心理準備，一時心血來潮學琴，孩子遇到困難就放棄，知難而退，淺嚐則止，是很 不好的品質，難成任何事！這樣對孩子今後的成長是有負麵效應的。二是由於小提琴初學時姿式和音準較難掌握，開始養成正確的習慣，對能否學好琴至關重要。對 於小學生而言，這些靠自已很難做到。因此客觀上要求家長參與學練的過程，而不是在局外督促。家長要象一麵鏡子，隨時指出孩子練琴時出現的錯誤動作給予糾 正。否則孩子隨意拉，往往在重複錯的動作，形成習慣很難改過來。因此，學琴前家長要分析自已是否在孩子初學過程中能有精力每天有幾十分鍾培練呢？培練與否 效果大不相同。對此，有心計的家長，是靠引導的辦法，參與在孩子學練過程中，鼓勵而不是壓力，引導而不是教訓，創造良好的音樂環境，讓孩子真正愛音樂。而 不是急於求成。片麵把考到某級作為學好琴的標準，違背規律的對孩子施加壓力，甚至拔苗助長，是很有害的，這樣必然導致學琴興趣的喪失，沒有興趣的學琴是沒 有意義的！也不可能長久。半途而費，前功盡棄，豈不可惜！