溫妮燕
聽從心靈的聲音，講述感動的故事！
今天周末，愛統計數據的職業病又犯了，沒事把兒子從五年級到八年級的成績單翻出來做記錄，想找出一些我想要的規律。其實這八年來假定條件和環境基本是不變的，即家長從不幹預孩子學習，隻負責孩子的課外活動，並且隻在學校的要求下定期看report。從曆史數據來看，我可以得出幾個不成熟的結論：
1. 孩子七八年級以後開始開竅了。其實在五六年級的時候還有老師開家長會委婉地告訴我，孩子慢熱，做作業速度慢（可能是太認真，特別是寫作文，不想好不下筆，但往往等他想好了，別人已經做完了一大半）。對這個慢熱其實我也沒啥招，不過後來到七八年級再沒有老師提到這點了，我還覺得奇怪。
2. 家裏沒有買琴，也基本沒有上外麵學音樂或鋼琴，但孩子的藝術類一直分很高，隻能說明孩子也是喜歡音樂的。
3. 這次體育出乎意料的最低，我很驚訝，兒子的體能水平我是知道的，不說在班上，就是在他們學校都肯定是數一數二的，我猜測是因為孩子的課外體育訓練已經排滿了，沒法參加學校組織的那些球隊（如羽毛球、排球、籃球），所以體育老師也不會給高分。
4. 是我的胡亂聯想，說出來可能會得罪一批人（所以我連朋友圈都不敢發，因為我有很多朋友是搞中文教育的，其中還有一個是這裏的中文學校校長）。孩子被老師抱怨慢熱最多的時期也是孩子課外學中文最認真的時期（中文學校可能是孩子參加過的為數不多的非運動類課外班），後來我發現孩子語言實在沒有天分，全靠死記硬背，而且非常認真，也非常痛苦。我害怕因此會傷害到孩子的創造力（我喜歡的模式是孩子歡天喜地的學習，不然寧可讓他高興地玩也不要學），所以在考過中文三級（大概是五年級下學期時），就以疫情為借口偷偷的把中文課停了，後來再也沒恢複，再碰到對孩子中文教育期望很高的老師朋友，我也盡量“繞道”走。那麽七八年級的進步會不會跟中文學習停了有關呢？我想說的是中文培訓（或方式）可能不利於像我兒子這樣理工腦孩子的成長。有語言天賦的孩子可以跳過這一條。
