你的孩子聰明嗎？

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你的孩子聰明嗎？關於智力以及智障

2015年3月12日 11:12

 對於聰明不聰明，標準不一樣。有的管精明叫聰明，有的管智慧叫聰明，有的認為會來事兒會說話叫聰明，有的認為學習好叫聰明。

 

如果把聰明視為智力intelligence, 心智mind，那麽，這是一個先天為基礎、後天持續發展的過程。心智，是一個人各項思維能力的總和，用以感受、觀察、理解、判斷、選擇、記憶、想像、假設、推理，而後據此指導其行為。這些能力依托於大腦的結構和功能。如果大腦有先天的生物學原因造成的結構或功能問題，表現出來的就是智力低下。 

對於智力明顯偏低，甚至有障礙的孩子來說，更多是先天因素造成的。醫學上把智力低下稱為精神發育遲滯，mental retard。隻有在智力測驗得分70分一下並在溝通、自理、人際交往、工作等方麵也有嚴重缺陷的，才算精神發育遲滯，它與遺傳，腦損傷等有很大的關係，與後天的養育方式無關。曾有一個患兒的媽媽，婆媳關係不好，一直懷疑孩子的奶奶帶孩子時與孩子說話少，玩遊戲少，造成孩子智力水平低。這是不正確的認識。 

那 麽，怎麽判斷智力是否低下呢？我們有各類智力測驗量表，對於無法做智力測驗的孩子，醫學界也有與孩子月齡或年齡相匹配的言行標準據以觀察、測試。一歲以內 的孩子，眼睛追物、聽到聲音後找音源、抓握、翻身、起坐的相應月齡、語言的理解力、與母親的逗笑相呼應的能力、陌生人識別等，都是指標。兩歲左右的孩子， 語言能力、語言和非語言的表達能力等是主要可參考的指標。 

精神發育遲滯分四個等級：智力測驗在20分以下的是極重度患者，20—35間的是重度患者，35——50間的是中度患者。他們在各方麵的發展均極其不良。生活不能自理，壽命短於正常人。智力測驗在50—70分的是輕度患者，占全部患者的80%左右。他們中很多人是不容易被一下子分辨出智力低的，因為他們的表現與常人無異。輕度患者的智力水平可能難以初中畢業或小學畢業，但經過培訓，他們可以完成較簡單的工作，做家務和生活自理更是沒有問題。 

這裏我要重點談一下智商在70—90間的孩子。這部分孩子不需要上培智學校，公立小學和中學的文化課成績他們努力一下，是能及格的，但絕不是名列前茅的狀態。現實情況是，一來課外班的負擔和擇校的負擔重，二來家長不能認識到孩子的情況，要求過高。這些會給孩子帶來巨大的壓力，造成心理障礙，表現為情緒的不正常甚至軀體化疾病。

我 有一個案例，一個13歲的男孩，初一下學期開始，在學校放棄學習，上課時趴在桌子上睡覺，家長說他非常聰明，但是從小父母教育觀點不一致，父親非常嚴厲， 打罵都有，媽媽就顯得縱容孩子，盡管小學就有拖延的毛病，但在爸爸的高壓下和一對一的老師輔導下，他中學考進了一所區重點的實驗班，成績相當不錯。但是， 初一上學期他就開始不用功，逆反，到了下學期幹脆放棄學習了。家長能想到的辦法都用了，不管用，才來我們心理科掛號。

孩 子跟我談得很不錯，思路清晰，用詞準確，對自己和父母等人的分析都挺到位，所以，我一直以為他可能是父親的嚴厲對待造成的創傷以及父母不一致的方式造成的 適應不良。知道第五次訪談時，他告訴我，他的感覺是心力交瘁，他以及在小學把最後的力量都使盡了，現在一提到學習，尤其是數學，他就有一種絕望的心靈幹裂 的痛苦。我這才意識到，也許他的父母誤解了他，他並不像父母想象得和描述得那麽聰明，尤其是數學，他可能以及努力到了極限。於是我讓他去測智商，結果是85. 

智力的遺傳很難預測。有的孩子父母雙方都極為聰明，孩子的智商卻隻有80分。有一家兩個孩子，大的智力超群，小的隻差2歲，智商卻 隻有90分。所以，請家長在看到孩子成績不佳時，不要一下子就指責孩子不用功，貪玩，先考慮一下孩子是否真的很聰明。我這裏接診的絕大部分情況都是家長看 不出來或不肯承認孩子的智力有問題。最明顯的是一個7歲的女孩兒，我和她媽媽在室內談話，她在外麵跟護士玩。結束後，我讓護士們猜孩子的年齡，她們都認為 孩子也就4歲左右，因為她的表現也就4歲孩子的樣子。可是她的媽媽硬是看不到這個事實，作文、數學、英語報了三個課外班，還有鋼琴和芭蕾舞。她認為孩子成 績不好是注意力不集中的問題。測驗的結果，孩子的智力隻有73分。 

接受孩子智力低，對很多家長來說太難了。 我還記得一對外地夫婦帶著7歲的兒子來北京，起因是孩子一學習就說頭疼，他們查了很多家醫院，腦電圖、CT都查過了，沒有任何問題，抱著試一試的希望，他 們掛了心理科。由於見到的案例多了，我隻要跟孩子談幾分鍾，問幾個問題，就能估計孩子的智商數大概是多少，誤差在5分以內。這個孩子明顯智力水平低，我給 開了智力測驗的單子讓媽媽預約做測驗，媽媽說，其實她隱約知道孩子可能腦子不好使，因為孩子的姥姥曾經暗示過，說著孩子不要要求他上大學，能學個手藝就行 了。孩子的老師也總說不要對孩子要求過高。正說著，孩子的爸爸停好車上來了，進來後我把我的猜測和測驗預約單拿給他，他一個身高一米八的大男人當時眼圈就 紅了。後來智力測驗的結果確實不好。 

很多家長把孩子智商低當成一件很羞恥的事。我國的民間文化有特別不好的冷酷無情的傳統，就是對他人的不幸不但不同情還要說風涼話。“生下智障的孩子是因為做父母的前世不修德”，或者“今生就不是好人，大人太精了，孩子就傻”等等。而對智力低的孩子，更是笑話、耍弄、欺負等等。有的家長因此把孩子關在家裏藏著，生怕人知道，也有的家長橫眉立目做出過度的防禦，傷了鄰裏親友的關係。讓家長放鬆心態，坦然接受現實，是說得容易，落在誰身上誰都不好受，都需要逐漸適應。所以，家長自己的心理調整也極為重要。你是坦然平和的，還是自責羞愧的，還是憤憤不平的，會影響全家每一個人，尤其是孩子。

接受現實並不是說放棄，聽天由命，而是給孩子與他的狀態與能力相匹配的訓練，讓他能夠發揮自己的最大天賦，不 僅自理，還能一定程度上發揮社會功能。在美國，智力低的孩子是應該上正常學校還是上特殊教育學校，一直也是有爭論的。建議上正常學校的認為不應給孩子區別 待遇，應該讓大家都明白人各有不同，學會包容和相互善待。這個初衷是好的，可現實是，由於孩子確實比別人慢半拍，其他孩子就算不歧視，不欺負他們，也不能 玩到一起去。智力低的孩子還是會被區別出來，我國有些地區的培智學校辦得不錯，有些地區則不行。智障人士的就業機會也不夠多。所以，家長們需要在這些方麵 想辦法，就像自閉症的孩子的家長們組織起來搞康複機構，呼籲社會關注一樣，智障孩子的家長們也要靠自己的力量去爭取。而且，相對來說，在智障孩子身上的努 力，能更快見到效果。隻要有人教，他們能學會一些技能。他們也能很好地與人互動，見到的笑臉多，他們會主動回報笑臉。

智商在70—90的孩子不算智障，不必去特殊教育學校，但家長們也要放平心態，對孩子的期望和要求與孩子的實際情況相等。這類孩子很多都有偏科現象，有一 個十歲的男孩，數學從幼兒園時起 ，但語言類就很好，中文英語不錯，跟人對話也言來語去很恰到好處，看書也多。他很有可能將來在寫作或記者，文案等方麵有 發展。可是家裏人認為，越是弱項越要補，報了奧數班，還請了數學的家教，課餘時間80%都給了數學，即便這樣，數學成績也不過七、八十分，語文、英語不用 額外費力都在90分以上。對弱項適當關注是應該的，要不然會越來越差，而小學、中學畢業是需要全部及格的。而且強化訓練也確實能在這方麵有所提高。但千萬 不要過度了。這個例子中，由於過度強調數學，而教學成績仍然不佳，孩子不僅對數學，對學習產生了恐懼和厭倦的心理，而且他也得出了自己數學就是不行的結 論，自信心大受打擊。

還有一個11歲的男孩，智商75分，語言沒問題，但作文和讀短文總結大意怎 麽都不會，他說自己心裏明白，寫不出來。數學的計算沒問題，應用題就是搞不懂。但孩子的空間、圓形、色彩能力特別好。他更願意用一幅畫去表達讀完一段短文 後的感想，或者用畫去代替作文。如果父母能早點了解孩子的特點，就不會報各種輔導班逼孩子的文化課了。他的父母說，我們要求並不高，每門課80分以上，達 到良就行！他們不知道，即便80分對孩子來說也太難了，就像說讓孩子的爸爸去跟劉翔比賽隻要差三個欄就行一樣。他的父母非常用心，帶他到處旅遊，當然要寫 遊記和日記，帶他去各科博物館，增長知識，給他買各種益智玩具或遊戲，可是，他非但沒有進步還總是顯得心不在焉，不耐煩，在父母眼裏他就知道吃和胡鬧瞎玩兒。於是，父母也會經常訓斥甚至打罵他。小時候他不回嘴，現在11歲的他個子1米6，回嘴、頂撞，有時甚至暴力反抗。

大多數智力偏低的孩子為人老實、厚道、不耍滑頭，不記仇。人的智力可能有差異，人的情感卻是一樣的。孩子雖不會乖覺地討大人喜歡，但也不會伶牙俐齒地跟家長鬥氣，不表達不代表他們沒有感情、沒有感受。很多被父母發脾氣、責罵的孩子，時間久了也反抗，但他不會出新花樣，基本是父母如何待他，他就鏡麵反射一樣同樣待父母。

從 某種角度來看，有一個厚道、善良、重感情的孩子，未必不是一種福氣。父母要能珍惜才能真正享受到。前麵例子中13歲的男孩，盡管心裏對爸爸很不滿，甚至是 怨恨，但是，當爸爸生病的時候，當爸爸跟他道歉的時候，他說他心就軟了，能體諒爸爸也不容易。而11歲的那個孩子，因為父母都待他比較急躁、嚴厲，父母之 間也互相埋怨、指責，沒有溫情，沒有接納，這個孩子是我目前見過的唯一一個有攻擊性言詞和行為的智力低的孩子。家長千萬注意！ 

智力測量一定要到專業的機構去做，網上有很多測量或測驗是遊戲性質的，不能作為依據。無論是學齡前Gesell 智力量表，還是學齡斯坦福-比奈量表，還是韋氏兒童量表，都是對孩子進行測試，那麽孩子的表現很重要。孩子太困，不高興，害怕醫院，或者就是不願意的時 候，測量結果會有一定的誤差。但是，醫用正規量表已經把誤差考慮進去了。除非是孩子有意不配合，亂答題目，才會有較大的偏差。

智力測量中分數不高，不意味孩子傻，更不意味孩子不能有所成就。對於人類的智力或智能Intelligence，我們的研究還遠遠不夠。20世紀80年代，心理學界興起了多元智能理論，以加德納在1983年提出的理論傳播最廣。他認為人有九種獨立存在的智能，並與相應的腦區相聯係。

1） 語言能力，指對詞語的意思、發音、語言結構以及語言的多種用途的敏感性。這個能力出眾的孩子能說會道，用詞準確，或者能靈活運用詞語，將來可以成為詩人、作家等文字工作者。

2） 空間能力，能準確識別視覺空間關係，將感知到的內容進行轉換，並能進行重現或再創造。這個能力出眾的孩子將來可以成為雕刻家、畫家、製圖員等工作者。

3） 數理邏輯能力，能在抽象的符號係統中進行運算和關係推理，並能對他人的想法進行符合邏輯的、係統的評價。這個能力出眾的孩子可以成為數學家、科學家。

4） 音樂能力，對音調和旋律敏感，能將音調與音樂斷合成大的樂章，能理解音樂中的情感因素。這個能力出眾的孩子將來可以成為音樂家。

5） 運動能力，能通過熟練地支配身體去表達或完成某種任務，能有技巧地運用器材。這個能力出眾的孩子將來可以成為舞者、運動員等。

6） 人際能力，對他人的脾氣、情緒、動機和傾向性能做出準確覺察和回應的能力。這個能力出眾的孩子將來可以成為醫生、政治家、銷售人員等。

7） 自知能力，對自己內心狀態的敏感性，對自己優缺點的認識能力，以及運用這些信息調整自己的能力。這個能力出眾的孩子幾乎對生活所有方麵的成功都有用。

8） 自然感知能力，對在自然環境中影響生物體（動植物）的因素和生物體對自然界產生影響的因素的敏感性。這個能力出眾的孩子將來可以成為生物學家等。

9） 對精神和存在的思索能力，對人生的意義、死亡和人類其他條件因素等問題的敏感性。這個能力出眾的孩子將來可以成為神學、哲學、宗教人士等。 

後期的研究發現，這九種能力中的有些能力非常相關，例如數學和空間能力，運動和音樂等。也有人認為音樂、運動等能力不算智力。另外，這些能力雖有相對應的腦區，但並不意味完全是天生的遺傳因素造成的，而是先天遺傳與後天訓練皆有影響的，除非在某一能力上極其突出以至於超常的狀態。不過，這些智能並不都能被測量，也無法量化地評估。業內還有其他多元智力的理論。90年代更有大行其道、被商業化運作歪曲了的“情感智力”的理論。

作為家長，一方麵要能夠盡早發現孩子在這九種智能上的天賦狀況。例如，孩子說話早，而且相比同齡孩子用詞準確或者句子的邏輯關係正確；或者孩子善於與人相處，討人喜歡，能夠察覺家中其他成員間的關係並加以利用，說明孩子的人際關係能力好。另一方麵，主要精力放在發展、發揮孩子的天賦能力上，對孩子有所欠缺的智能也要通過訓練等方法提高，但不要花過多的時間和精力。例如，一個初二的男生，人際關係處理得非常好，能夠細致地覺察他人和自己的情緒變化以及動機需求。可是，他的數學成績不好，尤其是幾何。如果進行常規的智力測量，他可能隻能歸為中等，但是他在人際關係上表現出的超出一般的能力可能會讓他將來取得很好的社會成就。 

無論是聰明的孩子，還是不聰明的孩子，還是智力發展有障礙的孩子，無論是有突出的某項智能還是並沒有突出的天賦，如果能夠在他的一生中，做出與他的先天條件相匹配的成就，和親人朋友關係融洽喜樂，自己對生活的評價是滿意的，才是最重要的。