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沉入詞語的“四度空間”

——中高年級詞語教學新思維



杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校 張祖慶（310015）



詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環節，原因在於大多數老師認為很難出彩。即便在家常課中，常見的詞語教學模式是，老師帶領學生認讀之後，讓他們談對詞語的初步理解，然後就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學，難道真的“想說愛你不容易”嗎？詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈，常教常新呢？我們很有必要對這一問題進行深入探究。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿於整個語文教學的全過程。記得維果斯基說“詞語隻有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對於詞語教學，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯係時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是心理機器旁一個孤零零的生鏽了的零件，是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子，是遊離於學生旺盛的精神係統之外的孤獨幽靈。

詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。 下麵試以我的幾個教學片斷為例，談談如何引領學生沉入詞語的“四度空間”。



語境涵詠 觸摸詞語的溫度

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，隻能將詞語教得缺乏溫度。其實，當詞語被作者當成抒發情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。因此，在詞語教學中，筆者常用的一個策略，就是創生語境，讓學生在語境中反複涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。



教學片斷1:《我盼春天的薺菜》

師：這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西：

屏幕出示詞語：

嫩薔薇枝 才開放的映山紅

青豌豆 青棗 青玉米棒子

馬齒莧 野蔥 灰灰菜 薺菜



師：誰來讀讀這些詞語（隨機正音）

師：讀得挺棒的！大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——

生：（齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語）

師：當張潔饑餓的時候，她能吃到的也隻能是這些植物——

生：（接龍讀這些詞語）

師：飽嚐饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

生：（齊讀這組詞語）



在這個教學片斷中，詞語不是單個出現的，而是整體呈現在學生麵前。這些詞語，都和作者張潔小時候的“饑餓”經曆有關。可以說，“餓”是全文敘事的一個大語境。因此，在教學這組詞語的時候，筆者通過三次語境的創設，引導孩子們去反複涵詠。這樣一來，整組詞語，就以它們獨特的意象進入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海裏浮現出來的，是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫麵。當詞語成為鮮活的畫麵，就被賦予了情感的溫度。

在語境中涵詠，不僅體現在教學環節的推進中，就是在作業設計時，我們也可以精心安排，盡力讓每一道詞語訓練的題目也富有情感的溫度：



例如，《狼牙山五壯士》一文，老師設計了這樣一道題目：



提示：詞語是有溫度的，飽含著作者濃濃的情。請工整地書寫這些新詞，再試著將這

些詞語分成兩類，你心中的英雄形象一定更加高大。

居高臨下 墜落山澗 粉身碎骨 嘰裏呱啦 紛紛滾落 全神貫注

昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進犯



可以想像，學生做題的過程，也就是感受和觸摸詞語溫度的過程。在感受中，孩子們會自覺地將五壯士的英勇和敵人狼狽進行對比，進而充分感受五壯士的豪邁與英勇。



想象品讀 點染詞語的亮度

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活裏去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈裏成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在詞語教學中，筆者非常重視讓孩子們通過想象品讀來“複活”詞語的本來麵目，進而點染詞語的亮度。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯係越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語隻有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。



教學片斷2：《在大熊貓的故鄉》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲
鬱鬱蔥蔥 泉水清清
箭竹茂密 流水涓涓
師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）
師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）
師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子裏出現了怎樣的畫麵？
（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）
師：讀著某個詞語，你腦海裏出現了怎麽樣的畫麵？
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了鬱鬱蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，裏邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師：真美！來，把你的感覺讀出來。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。
生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林裏邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？
生：（熱切地）好。
（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音裏包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）
師：謝謝鼓勵。
生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄淨的泉水邊，裏麵有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。
師：好一麵天然的鏡子啊！你讀得真美！
師：讀著不同的詞語，你的腦子裏一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其餘的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉。

生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這裏，樹木鬱鬱蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）
師：說得太漂亮了！再請一個同學說。

生：（略）



在這個教學片斷中，我們看到，教師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，中國漢語的形象性被發揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫麵，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。在這樣的課堂上，學生舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，隻可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界裏，詞語的亮度被充分點染了。



互文勾兌 開掘詞語的深度

語文教學當與人的言語生命特性相統一，語文教學的目標當與人的言語生命規律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證。無疑為多重言語思維空間提供了良好的平台。這樣的詞語教學，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應有的開掘。



教學片斷4：《孫悟空三打白骨精》



師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的隻是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發現了“連環計”。 “白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拚了”。他用自己拚命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。

師：這裏的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。



變村姑——美人計 借屍還魂

化身逃——金蟬脫殼 以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計 調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拚命——激將法 苦肉計

（此概括參考了浙江的鄭雲飛老師的設計）

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。



在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為勾兌的支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境之間實現了互文、互訓和互見，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

言語表現 提升詞語的效度

竊以為，詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。學生學習詞語，不能隻停留在“理解”的層麵，更重要的目標是指向於“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語在表現中最大限度地增殖。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。



教學片斷4：《詹天佑》

師：麵對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，麵對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然

懸崖峭壁 狂風怒號 高山深澗

竣 工 回擊 讚歎不已



（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們麵對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以傑出的才能修築了京張鐵路。這是中國人修築的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修築京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視麵前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位傑出的愛國工程師！我們應該向您學習。

生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現在,不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

……

在這個教學片斷中，教師讓學生在語境中，借助詞語進行寫話說話的訓練，這是一種指向於“表現”的訓練。這種“表現”，不是教師外加給學生的，學生有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學生要運用學過的語言去表達自己的新的思想情感，在表達中，詞語的效度得到了提升。