略論歪破英語WARP English zt

　　　——為什麽外語學習聆聽最重要

　　　P. K. Kuhl教授一生研究的結論，如果用最簡單的概括，就是一句話：對外語初學者而言，你聽到的外語聲音，實際是聆聽錯覺產生的“聲音”——根本不是你要學習的外語的聲音；這不是英國人或美國人說錯了，而是你聽錯了，聲音從你的耳朵到你的大腦的過程中，已經被扭曲改造了，被你的大腦裏完全錯誤的語音表征係統扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的論文中特別用了一個詞 WARP，非常清楚地告訴其他專家和外語教師，所有的人在學習外語的初期，他或她所聆聽到的聲音，是歪破的外語。

　　
　　這是徐老師不厭其煩，大厭其煩、太厭其煩的係列文章之一。
　　太多的中國青年，把沒有學好英語作為心頭之痛。曾經努力學過英語而未學好的中年人，甚至將此作為終身之痛（很多四十歲以上的中小學教師對我這麽說）。
　　這裏就產生了一個問題：是誰阻礙了你學好英語？
　　有多種原因，其中一個重要原因是當前國內國際流行的各種英語教學方法，存在這根本性的錯誤（它們並非一無是處，它們都有正確的成分與價值，但它們都存在共同的根本性的錯誤），而學習方法的根本錯誤，又來自於專家教師群體對亙古的常識視而不見。
　　這亙古的常識主要有兩條：
　　

　　第一條：語言是人與生俱來的自學能力，不充分利用此自學能力，而搞出五花八門的英語教學法，恰恰是南轅北轍。
　　第二條：語言是人與生俱來的自學能力，而這自學能力，完全建立在能聽懂語音流的基礎之上，簡言之，這自學能力建立在聽力之上；如果聽力不過關，那麽人的語言自學能力，就無從發揮。


　　因此，任何自然的正確的恰當的語言學習法，必須堅持聆聽先行、聆聽為綱，而不是聽說讀寫並行。我們再一次強調，世界上各種主流英語教學法，都犯了基本方向的錯誤。
　　為什麽聆聽在外語學習中具有本原的重要性，這個大問題，答案如此簡單，讀者或許不太相信。在《徐老師原典英語自學法》一書中的第二章和第三章，及第一章部分內容，已經有全麵深入的分析和回答，拜托各位真正想學好英語青少年仔細閱讀思考。同時，聆聽先行這個環節太重要，很多學生也許借不到這本書，因此這裏再做一些通俗的討論。

一． 聆聽在語言交流中占據45%的比重，遠高於口語或閱讀

1. 重複又重複——回歸亙古的常識
　　我們重複強調這個常識：語言學習是人與生俱來的內在能力。
　　我們特別強調另一個常識：人的與生俱來的語言學習能力，必須在外界語言信息的持續輸入刺激下，才能夠激活與發展。
　　換言之：人的與生俱來的語言學習能力，建立在首先能聽懂他人話語的基礎上。
　　這兩者都是是常識中的常識。如果剝奪了外界的語言輸入，或者如果學習者（語言使用者）不能利用外界的語言輸入信息，那麽，他或她就無法持續發展自己的語言能力，並且，原先已經掌握的語言能力，也會蛻化。不僅心理語言學中大量的案例，表明早期被剝奪了人類語言環境的兒童，後續的語言發展產生嚴重障礙，而且，獲得成熟發展的語言能力的人，一旦長期被剝奪語言環境，其語言能力也會產生障礙。一如魯濱孫飄流記中的主人公。
　　一個成人，即使不讀書不看報，其語言能力也不會明顯的衰退。為什麽？因為他或她每天都會大量地通過聆聽來接受語言信息。例如，與親友的交流，聽廣播，聽歌曲，看電視劇看到深更半夜，等等等。
　　語言交流包括聽說讀寫四種主要方式。就語言交流（communication）的客觀狀況而言，學界普遍接受的一個結論，而又經常被教師和學生忽略的現象，來自美國學者Wilt和Rankin各自的研究⑴。這兩個研究獲得的數據是一致的：在個體清醒的時候，平均有百分之七十以上的時段從事語言交流；這其中，聽說讀寫四種形式的交流各占45%，30%，16%和9%。換言之，聆聽方式的交流占了將近一半的時段，聽+說占了四分之三的時段。這意味著聽與說是語言自學能力發展的最主要的渠道，其中又以聆聽占首要位置。正因為人們能夠毫不費力地聽懂母語，不論是專注聆聽還是隨意聆聽，都能聽懂，這樣在日常生活的交流中45%的時段，聆聽成為人們有效獲得信息的方式，同時成為成為語言自學能力永不衰減的原因。
　　再清楚不過的常識，外界語言信息的刺激，有兩“大”來源。
　　第一， 通過聆聽獲取的語言信息。在時間比例中占45%。
　　第二， 通過閱讀獲取的語言信息。在時間比例中占16%。
　　前者是後者的近3倍。換言之，前者是真正的“大哥哥”，後者是“小弟弟” 外界語言信息的刺激，真正的大來源是聆聽，閱讀僅僅是小來源。
　　常識，和心理語言學的大量研究（這裏不展開討論），都清清楚楚地告訴人們，通過聆聽獲得語言信息，並以此在大腦中建立目標語言的正確的語音流表達模式，是閱讀的基礎。
　　由此，中國英語教學的整體模式：重書麵語輕聽說，重閱讀輕聆聽，犯了兩大基本錯誤
　　Ａ. 本末倒置，舍本逐末
　　Ｂ. 揀了芝麻丟了西瓜 （45% VS 16% ）

　　2. 一個比喻
　　換言之，語言能力的進步，有兩個發動機（推動力）：聆聽與閱讀，其中，聆聽是本原的大發動機，閱讀是派生的次要小發動機。後者建立在前者的基礎之上。（即使是母語教學的研究都證實，在學齡前期口語發展良好的兒童，學齡期書麵語普遍發展的更好；學齡前期口語發展不良的兒童，學齡期書麵語學習就產生種種困難，包括數學學習等等）
　　可以做一個並不完全恰當的類比，但這些類比能有所啟發。
　　聆聽與閱讀，可以看作是古代海上船艦的兩大“動力”，前者是風帆，後者是劃漿。如果隻有劃槳而不利用風帆，那麽，任何船長水手都無法遠航。
　　中國人學英語最核心的障礙，在於他們聆聽不過關，無法通過輕輕鬆鬆地聆聽而獲得英語語言信息，從而自發性地提升自己的英語能力。
　　我們反複強調，聆聽而自我發展語言能力，是人獨有的與生俱來的內在能力，是文盲都具有的能力。但在中國人的外語教學中，它被嚴重的忽略了。
　　如果學生聆聽過關了，能夠比較輕鬆地聆聽與欣賞，例如BBC/ VOA /CNN /DISCOVERY /NATIONAL GEOGRAPHY 頻道的節目，能夠比較輕鬆地觀賞英語版的Kung Fu Panda或Harry Potter 或Mission Impossible 等等等等，那麽教師還要擔心他或她的英語能力與成績嗎？

二．你知道聆聽錯覺嗎？你知道歪破（Warp）英語嗎？
　　聆聽不過關，在教學體係中，表現為對聆聽的重視非常不夠，目前國際上各種主要英語教學流派都普遍存在這個問題（這個話題以後展開討論）。
這裏，我們分析一下聆聽能力不過關在“技術層麵”的原因。
　　要聽懂人類的話語，簡單地區分，有五個層次
　　第一個層次，清晰地辨別出音素（最小的語音單位，如單輔音單元音）、音素組合，音節等等。
　　第二個層次，在基本語音加工的基礎上，能夠勝任單詞切分，以及跨音節跨單詞的語調模式（prosodic ) 。
　　第三個層次，檢索或激活或推測單詞及詞組的含義
　　第四個層次，能夠根據句法規則將單詞與詞組組合成更大的意義單位（句子的含義）
　　第五，至少從第三個層次開始，都要同時調動背景知識（存儲在大腦中噢乖的長期記憶係統和環境線索（外界的各種狀況），最終把語音流的意義整合起來

　　這五個層麵，首要的自然是第一與第二層麵。第一個與第二個層麵過不了關，其他一切免談。前兩個層麵過不了關，他人的話語對於你就完全是噪音。
　　語言的聲音刺激，實際上是物理的聲波，是物理刺激。但學過心理語言學的人都知道，外在的物理音波刺激，與人大腦中的語音係統表達，兩者之間其實並不相同。
　　學過普通心理學的人也知道，在視覺上，我們常常有錯覺現象。也就是，你所感知到的那個對象，與真實的對象並不一樣。
　　實際上，在外語學習中，聆聽的錯覺現象非常普遍。華盛頓大學大腦與學習科學研究所 (Institute for Brain and Learning Sciences at the University of Washington) 的教授兼所長Patricia K. Kuhl女士，是神經語言學領域頂尖的科學家。她曾於1997年和2001年被邀請到白宮，先後為克林頓總統夫婦和布什總統夫婦，做科普掃盲——向總統夫婦講授大腦科學與教育方麵的前沿科學發現。現任美國總統奧巴馬想請P. Kuhl 教授來為自己掃盲，還得申請排隊！！！（你知道美國總統，用小布什的話來說，是被關在籠子裏為人民服務的，這跟N 個代表的書記天下第一的國家自然不一樣，所以，奧巴馬總統說漏一句話，都得請小巡警到白宮做客）
　　

P. K. Kuhl教授一生研究的結論，如果用最簡單的概括，就是一句話：對外語初學者而言，你聽到的外語聲音，實際是聆聽錯覺產生的“聲音”——根本不是你要學習的外語的聲音；這不是英國人或美國人說錯了，而是你聽錯了，聲音從你的耳朵到你的大腦的過程中，已經被扭曲改造了，被你的大腦裏完全錯誤的語音表征係統扭曲改造了。P. K. Kuhl 在她的論文中特別用了一個詞 WARP，非常清楚地告訴其他專家和外語教師，所有的人在學習外語的初期，他或她所聆聽到的聲音，是WARPED 歪破的外語。(3)



　　聆聽錯覺意味著——你所感知到的英語語音流，被你錯誤地知覺了，換句話說，你連是什麽聲音，都沒有聽出來，自然你無法聽懂。你學的還是英語嗎？當然不是，你學的是歪破英語。所有洋涇浜英語Chinglish 都來源於WARP English。
　　因此，外語聆聽能力要過關，首先要完成的心理加工任務，就是改變“聆聽錯覺狀態”，改變你聽到的歪破英語。而且，如果你聽到的是歪破英語，此時不論你怎麽瘋狂英語法，你瘋狂喊出來的，也一定是歪破英語。

三. 人類語言的範疇知覺
　　再略微展開一些講。
　　心理語言學告訴我們，人類對語言聲音的聆聽知覺，是一種範疇性知覺。它不是根據客觀的物理音頻來感知的，它是根據大腦中已經存在的範疇模式來感知的。舉例說來，日語中沒有[r] 這個音，所以日本的英語學習者，在學習初期，總是把客觀的聲音刺激[ r ]，感知表達為大腦內在的另一個音素 [ l ]。
　　而語言的語音係統，遠遠不止於我們通常所理解的那種，是多少個孤立的元音音素和輔音因素，它是這些因素的複雜的組合，這種組合會產生出高度複雜的語音流。這可以類比於簡單的七個音符，可以組合成無窮無盡的樂曲。
　　由此，中國人學英語的第一大障礙，就是沒有建立起英語語音流的正確感知和表達模式。
　　為什麽沒有建立起英語語音流的正確感知和表達模式？
　　基本原因，在於我們學習外語的初期階段，總是試圖以漢語的語音流模式去同化表達英語的語音流模式（注意，不僅僅是語音模式，而且是語音流模式）。換言之，總是以錯誤的語音流模式去感知和表達英語語音流模式，當然不會有好的教學效果。
　　表現在教學上，除了一般的重文輕語，大量的書麵語練習，就是，即使是聽力練習，也是
A． 低素質的聆聽素材
B． 零散的非係統的聆聽訓練
C． 聆聽訓練的強度很不夠
　　行文至此，我特別提醒讀者認真讀一讀《徐老師原典英語自學法》一書P105-109 卞紅莎運用原典法的個案。

四．朝聞道，夕行晚矣！
　　如果學生聽力過關了，那麽，他或她就可以創造出各種各樣的自學機會，聽VOA/BBC/CNN，聽audiobooks（各種風格和題材的經典文學作品，你一百輩子一萬年都欣賞不完），看英語大片，聽英語音樂舞台劇，以及互聯網上可以獲得無窮無盡的英語互動資源。在這個過程中，學習者都能像幼兒那樣（他們完全能勝過幼兒，因為他們已經擁有比幼兒豐富一萬倍的語義知識係統），無師自通地學習語言，積累詞匯、表達、俗語和俚語，更大大拓展英語文化欣賞的視野。
　　你知道學習英語、學習一切外語的正確方法了嗎？
　　孔子說：朝聞道，夕死可矣。
　　這話太不仁道，更不人道。
　　我們提倡：朝聞道，夕行晚矣！
　　一分一秒都不要浪費，開始聆聽！！！象荷馬那樣聆聽！！！

不要期望教師，要自我拯救
　　中國學生喜愛讀武俠小說，我們從中可以得出一個比喻：歪破英語就好比裘千丈的武功，中國的英語教學，也可以比喻做裘千丈們的教學。你跟裘千丈學一年也好，學十年也好，你的英語仍舊是歪破英語，裘千丈英語。
　　國際歌裏是這麽唱的：從來就沒有什麽救世主….
　　

　　從裘千丈們的教學桎銬裏解放出來，靠你自己，和你們之間的互幫互助，我的少年朋友。


　　我指導的中學生們，王道興同學做到了，吳東蔚同學做到了，陳龍昊同學做到了⑵…..你做得到嗎？
　　

經徐溢華同學的推薦，筆者昨天才讀到台灣成寒女士的《躺著學英語》，現將徐溢華推薦的此書，特別推薦給青少年讀者。這本書為徐老師提倡的聆聽先導的英語學習法，提供了豐富且有趣的例證。據聞成寒女士是美國亞利桑那州立大學的英語碩士，她的文章的可讀性、通俗性和有趣性比徐老師寫得好。徐老師不會寫故事，隻好喋喋不休地講道理，令人厭煩，令我自己厭煩。



⑴ Wilt, M. E. (1950). A study of teacher awareness of listening as a factor in elementary education. Journal of Educational Research, 43 (8), pp. 626-636.
Rankin, P. T. (1928, October). The importance of listening. English Journal, pp. 623-230.
Key Components of Speaking and Listening Instruction – Minneapolis Elementary Literacy Framework – May 9, 2008
⑵ 我提倡中學生聽讀A Short History of Nearly Everything / Gone with the Wind。王道興同學（原深圳市皇禦苑中學學生）和陳龍昊同學（現深圳育才中學學生），原先都不是英語成績優秀的學生，前者在一年內聽完了兩部書，IBT-TOEFL 聽力29分——差一分滿分，總分也上了100分，後者在高一階段7個月內就聽完了兩部書，不久將參加TOEFL，相信聽力和閱讀都會接近滿分。吳東蔚同學，用原典法後，在英國讀A LEVEL 的 Drama 都獲得最高等級分。
(3) Patricia K. Kuhl et al. Phonetic learning as a pathway to language: new data and native language magnet theoryexpanded (NLM-e) 2008