2011 (31)
2012 (120)
2013 (200)
2014 (96)
2018 (87)
2019 (72)
2020 (69)
看你們討論美國中國的不同，討論德國教育，受不了了。你們99%的人很笨，為什麽中
國教育失敗，近14億人整不出個諾貝爾自然獎來，我給你們上上課
中國和西方國家有什麽不同？
表麵上看，是專製製度和民主製度的差異，深層次裏是群體主義國家和個體主義國家的
根本區別
西方文明的兩大基石是自由和理性，民主製度是在這個基礎上建立起來的。為什麽要建
立民主製度？ 民主憲政隻是保護這兩樣法寶的武器，你們看美國的權利法案，十條有
七條是保護個人權力不受國家侵犯的。 人權高於主權，換句話說，基本的個人權益比
政府大，甚至比國家利益還大。 你們看到的民主製度隻是一個實現個人自由和合理社
會的手段。今天美國的社會生態，就是從憲法賦予的自由價值一步步推演過來的。解放
黑奴，人權運動，種族平等，個體主義不斷的壯大。
理性，簡單的講，西方人的思維方式是怎麽合理怎麽來，推翻一切不合理，手段就是邏
輯推理。第三世界落後國家和西方發達國家的人民最大的區別就是思維方式的合理化程
度。網上成天罵外嫁的，你們自己邏輯推理一下就行了. 你看軍版的同誌們正在玩“韓國
船長棄船逃跑===推導出==>民主製度不好”的白癡遊戲呢。讓人笑掉大牙。
自由，就是擴展個人主義，給人的思想和人的社會活動一個廣闊的發展空間。反映在經
濟上，就是著名的經濟學概念積極不幹預，laissez-faire policy自由放任市場經濟；
反映在教育製度上，就是盡可能的不幹預孩子成長，這種放任自流背後的邏輯，不是為
了經濟發展更好，或者為了孩子的想象力創造力，而是遵循西方社會最基本的法則，政
府沒有權力不幹涉私有企業的經濟活動，父母沒有權力幹涉孩子的個人自由。美國政府
從來沒有什麽國家發展五年計劃，照樣出波音微軟這種巨擎，實際的效果總體來講，還
是利遠大於弊。
美國獨立宣言講的很明白，All men are created equal. Life, Liberty and the
pursuit of Happiness， 美國的立國主導精神就是從個人角度出發，讓個人幸福。美
國當時隻有300多萬人，工業革命剛萌芽，資本主義商品經濟沒人見過，美國建國者的
初衷不是什麽建設有美國特色的資本主義，實現共同富裕和富國強兵，後來的發達富裕
到世界第一強國，隻是自由和理性發展的副產品。
個體主義國家的最大特點是個人價值觀是多元化的。所有專製國家都是群體主義國家，
奉行的價值觀正好相反，真正的愚民不是不讓人民受教育，而是讓人民受一種教育，形
成單一的價值觀，這樣最容易實現極權統治。從隋朝開始的科舉製度，到現在的公務員
考試，就是那個胡蘿卜，學而優則仕，建起一座高山，大家都往上爬，爬上去就能權錢
兼得。
這是專製統治階級的駕馭人民的最基本手段，中共不例外，權力能帶來金錢，關係能帶
來特權，整個中國社會就圍著權力和金錢打轉，小孩上學給老師送禮，做個手術得給醫
生紅包，那些反抗製度的人也持這種單一價值觀，所以權錢很容易就能懷柔反抗者。一
群羊隻往一個方向跑才好趕。 這種國家的立國基礎就是少數人壓迫絕大多數人的，能
建立法治和社會公正就見鬼了。中共的統禦技術做到了極致，平等能造成人民的團結，
對專製統治極為不利，所以必須創造一個社會坡度，把社會分成多個階層，讓一部分站
在社會高處，把一部分人壓在底層，這樣人民不會團結起來造反。 按出身分層的階級
鬥爭，戶籍製度劃分的城市和農村，甚至學校裏三好學生，把學生按成績劃分成先進後
進，都是一個原理，一句話，要讓人民習慣於不平等。
充斥權錢交易的專製國家和民主國家的社會生態完全不同，其實中國人被這種出人頭地
的逐利價值觀栓一輩子，混不好的你好意思參加同學會？即使出國了也不例外，虎媽就
是典型，華人的價值觀還是很單一，小時候鋼琴小提琴長大醫生和律師oriented。誰家
的孩子要立誌是想當個消防員父母都不好意思說。
中國人的思維方式兩千多年來沒變化，中國人為什麽價值觀物質化，這是長期的貧窮落
後造成的，吃不飽穿不暖的人民不會有什麽精神追求，如果社會的大多數人為了溫飽疲
於奔命的話，價值觀必定是物質化的，這種物質化價值觀必然讓少數富裕的有閑階級也
不會成為主流。西方發達國家早在200年前就脫離貧困了，不信你查一查工業革命以後
英國普通階層的生活水平。明朝不可能出現技術革命，不可能發展到資本主義社會，今
天的中國不可能有人能拿諾貝爾獎，別說諾貝爾獎了，你看看國家科技進步獎能笑死你，
竟是些火箭導彈二撇子戰機，連大慶油田壓水青藏高原找礦技術都獲獎了，滿腦子升官
發財的民族不會有多少人對科學技術感興趣，你搞出個科研成果來很快就被人搶走。
阻礙中國人獲獎的不是智商，而是這種被專製統治扭曲的單一價值觀，即使北大清華的
學生跑到美國頂級大學做科研，價值觀是逐利的，出國的幾十萬人，有立誌獻身科學的
嗎，99.99%的人是把職業當工具，為了高薪和大House光宗耀祖出人頭地來的。美國是
多元價值社會，思想沒有被單一的逐利價值觀綁架，這樣保證了有很大一部分人能帶著
理想主義激情和興趣去做生物千老，因為價值觀不同，所以心態完全不同，付出的努力
大不一樣。單一價值觀的人民是線性思維，多元價值觀的人民是球形思維，當然美國人
也是多數人往醫生律師華爾街跑，這個球形價值觀的球，是個一頭大的葫蘆，創造文明
的是這個葫蘆小頭上向不同方向跑的最遠的人。
民國時代為什麽大師輩出，文化藝術繁榮，能出楊振寧李政道丁肇中吳健雄陳省身這樣
的世界級科學家，即使跑到台灣照樣能培養出李遠哲，就是因為從滿清滅亡後，無論是
北洋政府還是國民政府，都沒有一個專製勢力壓製自由思想和學術，那個時代的人價值
觀是多元化的，他們吃得不比你好，讀的書不比你多。所以要出科技成就，和智商沒多
大關係，中國人智商低怎麽有十幾個諾貝爾獎和菲爾茨獎？ 這些人共同特點就是沒有
被共產黨統治教育過。和錢也沒關係，和西方國家比，搞數學搞理論物理不需要多少錢
吧，清華大學數學係教授收入不比美國大學低多少吧，其實就是思想問題。
你以為你是自由的？錯，即使你逃離群體主義國家，照樣是這個單一價值觀的奴隸，中
國兩千年形成的文化價值太強大了，你的孩子肯定是犧牲品，和國內孩子受一樣的罪。
在同一價值觀的奴役下，你都是思想的奴隸，同學會你敢去嗎？攀比是同一價值觀的最
典型體現。這叫人在江湖，身不由己。
人類文明是從群體主義走向個體主義的過程，文藝複興是第一個台階，文藝複興的發現
了“人”，使人成為宇宙的中心，個人主義反對神性，提倡人權反對神權，提倡個性解
放. 羅馬教皇可以廢立國王，在歐洲中世紀絕對統治地位的神權開始崩塌，個體主義的
世俗社會開始形成。文藝複興的偉大意義是頭上不再有神，美國建立民主共和國的意義
在於頭上不再有王，人類第一次突破了宗教和世俗的羈絆，舉起自由主義的大旗，人類
曆史上這個第一個三權分立共和國的建立，是法國啟蒙導師教的。
科學，技術，文化，藝術是人心探索外部世界的艱苦曆程，隻有在思想文化，經濟多元
價值觀的個體主義社會，隻有頭上無主無神的自由民才能有創造力，才能推動科學技術
的發展，西方國家的發達沒有什麽秘訣，就是兩個東西，自由和理性。
從文藝複興思想啟蒙到二戰，歐洲一直是思想，文化，藝術，各方麵的領頭羊，20世紀
的最重大的事件，不是一戰二戰，而是文明中心從歐洲移到美國，六七十年代的科技革
命和現在的信息技術革命都是美國發動的，什麽原因？
很簡單，美國多元化自由製度比歐洲單一民族更自由，對外來民族更寬容，寬容到非法
移民示威遊行的程度，寬容到給非法移民提供免費醫療的程度。為什麽能遊行？憲法也
保護非法移民，憲法比移民法高啊，你抓他們是違憲。福建農村都跑沒人了，有幾個被
遣返回去的？ 1791年的第一憲法修正案規定禁止美國設立國教，這種理念很先進，想
拿宗教束縛我，沒門，我今天信耶穌，明天信安拉，後天什麽也不信，是我的自由。相
比英國，60年後愛爾蘭大饑荒有慈善組織還拿著食品逼愛爾蘭天主教徒皈依新教。美國
價值觀的道義比歐洲層次高多了，英國對外族是基本上無道義，美國對外族是基本上講
道義，原因之一是站在道德最高點的美國憲法。
另一個重要原因，是美國這個多元化社會是個衝積平原，200多年來各民族各民族各種
族不停的衝擊，帶來不同的宗教和文化，有非洲黑人，愛爾蘭人，德國人，墨西哥人，
對外族的寬容，對異端思想的寬容，就是全世界人民衝擊的結果。這個過程其他國家很
難複製。
民主製度隻是實現個體主義和多元化思想的手段，一個國家即使民主了，如果不能形成
個體主義社會，一樣不行。
寫了這麽多，希望能有1%人能看明白。
老兄還需要繼續努力啊。
美國的中小學教育，尤其是公立中小學教育，跟中國相比，其實並不怎樣：同一個年級
比較，中國學生的基礎知識和解題能力平均來說明顯比美國學生好很多。斯坦福大學的
馬立平博士曾經做過一個對比研究，發現23名隨機調查的美國小學教師，隻有9個人正
確做出14除以2的答案；而72名中國小學教師，全部都做對。另外，對於“除以二分之
一”的數學概念，沒有任何一個參與研究的美國小學教師知道是什麽意思；但是所有的
中國小學教師都正確答對。教師如此，學生的水平可想而知。
於是，很多中國人百思不得其解：美國的中小學教育那麽糟糕，為什麽美國的大學那麽
牛？為什麽美國無論是科技還是人文的創新，都遠遠把中國甩到後麵？為什麽美國基本
壟斷每年的諾貝爾獎？
答案其實隻有一句話：美國人相信“不落後於終點”，中國人相信“不落後於起點”。
美國人基本不怎麽管學生的初中和小學教育，中國人拚命拔苗助長，結果在學前班、小
學、初中教了很多學生接受不了的東西，學生長大全忘了。
美國與中國教育的差距，始於高中。
第一，學製上有差距：大部分美國高中階段是9-12年級，有四年的時間學習。中國的高
中階段其實隻有兩年，第三年要準備高考，基本就沒多少機會學新知識了。
第二，課程上有差距：美國高中是學分製的，因此可以開出比中國的高中多得多的必修
課和選修課。普通一個美國高中，都能開出上百門的課，跟一所小型大學差不多，這點
中國大部分高中都無法相比。
第三，教師的水平有差距：美國的高中，因為要開大學的課程，對教師的要求就要很高
。美國的高中教師很多都有碩士學位，博士學位的也不少。美國的教師執照課程跟中國
不一樣。中國讀師範畢業，四年本科，能考到教師證書就能當老師。但是，美國人要當
教師，無論擁有何種學位，一律要讀兩年的教師執照課程。要考進去讀，讀完還得考出
來。假如是本科生，讀完四年師範，還得再讀兩年執照課程才能當老師，比中國教師多
受兩年訓練。同時，因為美國的大學普遍比中國的大學牛，因此，美國的正規大學出來
的博士碩士的水平當然也比中國高，何況在中國，博士會去中學教書的，真是鳳毛麟角
，因此，在教師水平上，中國就落後一截了。
第四，科目的程度有差距：美國的高中可以開相當於大學一年級或者二年級公共課程度
的科目，中國的高中基本是不會開大學程度的課的。
第五，美國有重點高中，甚至有”全國重點高中“：按照成績高低，甚至根據入學成績
高低來錄取學生；在每一所高中裏麵，美國是按照學生的程度來分班，有專門給能力最
高的學生讀的“榮譽”班(honors class)，天才學生讀的p~~p大學預修班“ (AP class
)，有全球承認的”國際班“ (IB class)，等等。這跟中國取消”重點中學“，不按照
學生的程度分班教學，全部混合在一起教的錯誤做法，完全不可同日而語。
第六，美國的大學、科研機構、醫院、政府機構、商業機構，都有專門的部門，負責協
調高中生的課外社會實踐和科研活動。因此，美國的高中生可以到大學上課，拿大學的
學分；可以到科研機構，跟科學家一起做研究；（比如，我的學生就曾經到加州大學舊
金山醫學院跟科學家一起研究中藥麻黃素對腦細胞的影響。）可以到各級政府機構去當
官員的助理，議員的秘書，民選官員的競選團隊義工；在教育董事會 - 州或者縣市的
教育局的決策機構裏麵，也有學生委員，可以參與公立教育的最高決策。這樣的事情，
在中國是不可想象的：中國有哪一位省長或者市長可以讓一個高中生當辦公室秘書？中
國有哪一家科研機構可以讓高中生參與一個項目的研究？
最後，因為美國的高中可以開出很多高程度的課程，而且很多是得到資金雄厚的科研機
構、政府機構或者商業機構支持的，因此，美國高中的配置跟設備，很可能是連中國的
大學都望塵莫及的。比如我們學校的生物技術課的設備，學生們可以檢測市場上有哪些
食物是用轉基因生物做原料的。我的學生就成功地在一包中國出產的，聲稱不用轉基因
大豆生產的零食豆幹中發現了專門用於轉基因的基因表達的啟動子，從而證明了這包豆
幹所用的大豆是轉基因的。這樣的實驗，在中國的大學都未必能做，更不要說高中了。
從上麵的比較，我們就已經可以知道，中國跟美國在教育上的差距，始於高中，到了大
學，更加大踏步拉開距離。我們不難理解，為什麽美國的諾貝爾獎得主那麽多，為什麽
美國是世界科技龍頭，為什麽美國那麽發達：從高中開始，美國人就已經遠遠領先中國
人，因為美國人相信：笑到最後的人，才會一馬領先過終點。
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