具象與抽象

閱讀了我的文章後，你可能會感到奇怪，我們怎麽能用這樣的文字來與孩子交流呢？所以現在我首先要說明的一點就是，我不是在與孩子談教育，而是企圖和父母們交流教育問題。成人之間的方式，當然不同於父母與孩子之間的交流方式。第二個問題就是，很多父母認為教育問題，應該是生活學習中的細節問題，大的問題應該由孩子自己去選擇。但是我不同意這樣的看法。比如藤這種植物，它長長的枝蔓總是追隨著陽光而延伸開來，它沒有自由的選擇。孩子的成長也是如此，孩子的意識並沒有絕對選擇的自由，他們隻能隨著集體意識的引領，而建立自己的內在空間，無論這種引領是不是有害的，是狹隘的，還是廣闊的。這是個很大的話題，以後我還會回到這個問題，具體展開我的想法。

 

說了一段題外化，這次我想談的主題是具象和抽象。好像我又是談理論了，其實這是一種錯誤的印象。我不想說理論，因為我沒有什麽理論，隻有我個人的切身感受。在以後的所有文章裏，我想盡力從具象和抽象兩個側麵來解釋教育的特點，既the sense of knowledge 和 the abstract of knowledge。在格物致知文章裏，我提到過主標題和副標題。主標題代表抽象文字，副標題代表具象感知。教育孩子的過程，就是在他們的頭腦裏，從具象和抽象兩個側麵，來建立意識建築的過程。

 

比如，在孩子學習四則運算的時候，有的孩子不習慣於語言文字的解釋，那麽我們可以嚐試讓孩子去體會玩積木和魔方的過程，當孩子有了具體的感受之後，然後再去嚐試交換律，結合律和分配律。也就是說四則運算，可以和神經中機械運動的區域聯係起來。很多學習上的障礙，並不是由於學習的對象很難，而是因為在孩子的頭腦裏，沒有形成一定的具象。這種the sense of knoweldge，並不是每個父母都注意到的。我也是在30歲後，才深刻的體會到了這點。如果父母們能引領孩子欣賞到這種sense，那麽學習就不再是一種枯燥的事情，而更像一種有趣的遊戲。

 

具象，給了孩子一種可以用意識去攀援的物件。當孩子稍微大些的時候，我們就可以逐漸的引領孩子，去體會從具象到抽象的跳躍。比如5年級的孩子，我們可以問什麽是1，2或者3，他們能在現實中找到這些數嗎？什麽是這些數的體驗，他們能在現實中找到這種體驗嗎？這些數和這些體驗到底有怎樣的關係？父母可以和孩子嚐試去Explore 這些體驗。沒有必要一定有答案，關鍵的問題是引起他們的好奇和追問下去的興趣。

 

當然這樣的方式不太適合於沒有上過大學的父母們，因為這些東西好像是理論一樣。也許父親更適合這樣的工作。我的個人體驗是，當你有了自己的思想空間和生命空間後，這些概念就不是理論了，而是你天天可以用感官感知的物體。這個時候，整個世界為你敞開了大門，理論不存在了，所謂的理論變成了你個人的體驗，學習的過程，也就變成了一次奇異的宇宙旅遊。

 

當我們引導孩子的時候，並不是用這樣的語言，也不是用非常嚴厲的語氣。我們可以在孩子閑聊的時候，旅遊的時候，在一個恰當的契機下，引入這樣探索的話題。孩子就是這樣，在點滴經驗的培養中，建立起自己的世界。並且在這種不斷從具象到抽象的體會中，形成一種提升生命的能力。

 

(我的所有文章，隻是個人體驗，並不是科學的理論。所以我歡迎大家批評，指正和探討。

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