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每個孩子都是不同的。家長要做的應是：了解孩子的特點，理解他，創造適合他成長的環境。但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會上統一的“成才標準”去要求孩子，結果不但不利於孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。
鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發呆、多動、內向……家長們卻認為隻是小問題。中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心主任鄒小兵教授指出，由於家長缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，往往用社會上統一的“成才標準”去強製孩子學習，結果衍生出很多不利於寶寶成長發展的錯誤做法。
誤區一：孩子發呆就是有問題
如果媽媽看到孩子一個人坐在房間裏，什麽都沒做，隻是看著窗外的天空發呆，一般都會認為孩子是不是有什麽問題，或者是在浪費時間。對此，鄒小兵認為，孩子發呆也是一種學習，盡管可能本身並沒有意識到自己在幹什麽，但也是處於一種學習狀態中。
鄒小兵介紹說，學習分為“外顯性學習”和“內隱性學習”，前者表現為學習英語課程，學習某項技能等，後者則是一種無意識學習。他還說，其實，在我們覺得什麽都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，隻是不是用意識去努力地實行而已。
因此，家長應該理解孩子，了解孩子個性、氣質特色，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。
誤區二：“迷信”智力測試
圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數數等許多方麵與同齡寶寶比起來，似乎差一些。媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛煉寶寶，後來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現出來，不願意開口發聲、沒能好好爬樓梯。麵對著很低的測試分數，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。
“智力測驗隻能了解到孩子某些方麵的能力，如果根據這個分數而貼上”笨孩子的標簽“，那麽就會因此而忽略孩子在其他方麵的能力，對這些孩子的成長發展造成傷害。
鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經落後於心理學的發展實際，隻能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方麵的發展。
孩子的能力係統是多方麵的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方麵能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力。相反，應該全麵了解孩子的綜合能力並根據孩子的個性，采用個性化的教育方式。
畢業於哈佛醫學院的美國權威學能專家梅爾·列文化博士，經過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大係統組成。很少有孩子麵麵俱到，關鍵是發現孩子的優勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發揮與克服。
誤區三：“慢孩子”就是“笨孩子”
學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環境很長時間不適應等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現。
鄒小兵教授介紹說，這些都是適應性低的表現，但這並不代表這些孩子的能力不行，隻是這類孩子的一種行為方式。
鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大後很有可能具備其他“快孩子”沒有的優勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控製節奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎麽去控製他的行為和一些語言的節奏。
誤區四：孩子“愛動”就是“多動症”
課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動症的。
根據列文博士八大係統理論，這類孩子其實屬於運動機能占優勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，並不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動症。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經掌握了基本要領，知道下麵該講什麽了，感覺無聊便開始做做小動作。對於這類孩子，老師和家長更應學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，誇獎一下，調動其興趣繼續聽下去。
其實，注意力集中有問題的孩子往往創造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經常有衝動的表現，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創造性，同時也讓他們知道自己有注意力方麵的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今後的人生中獲得成功。
開發寶寶“學能”應向專業人員取經
鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區的原因有很大一部分是因為廣大父母對寶寶未來發展的期望越來越高，但卻缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，以致強製學習、拔苗助長、人雲亦雲和盲目從眾等現象比比皆是。
“對孩子的教育並沒有定勢，應該根據其天賦和特性來具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應重視孩子的個體教育，用科學的育兒理念來武裝頭腦，”鄒小兵教授說，“開發寶寶潛能的基礎應該是尊重孩子的個性，而不是一味用共性的規則去要求他們。”
鄒小兵分析，造成這種現象的其中一個重要原因是兒童保健專業人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫學會兒科分會嬰幼兒保健學組在全國七個城市針對1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調查表明：超過半數的父母意識到需要特別培養寶寶的學習能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專業人員指導的重要性。
而據了解，目前國際上關於嬰幼兒早期學能發展其實已經形成了科學係統的理論，並有專業醫務人員給予父母指導。但是在國內一些爸爸媽媽們的“育兒經”，大多是從長輩、同事、幼教人員等處谘詢得來的，而很少有人會請教兒童保健專業人員.
中科院心理研究所<<中小學生心理素質與家庭教育>>課題組
