教育不如優選

作為人師，作為人父，我很了解教育能在多大程度上影響一個人，很抱歉，其實，作用非常小。教育隻是為植物提供了一個花盆，卻不是土壤，它能帶來更多暫時積聚的水，而最終是限製和約束。

聰明的孩子一定不是教出來的，更不是管教出來的，孩子的求知欲和品性，其實根本就是天生的！當我們要強調教育的重要性時，往往不惜無視這種天然的決定性的因素，卻為了個別被糾正，或暫時糾正，被強製灌輸，或莫名激勵的案例而津津樂道。通過這樣的教育，可能可以不惜工本地培養一個大學生，但是當他她完成了這種變態的激勵下的人生目標以後，就會馬上徹底墮落，再沒有一絲興趣再去做什麽學問了，剩下的隻有高不成低不就的沒有方向的人生。對社會而言，不如擁有更多踏踏實實的專門技術人員甚至簡單勞動者。

當然，就每一個家庭而言，都希望狀元郎出在自家門第，但是這絕不是教育在宏觀層次上的要求。

為什麽美國的教育在基礎教育領域這樣弱，而在大學、研究所的層次卻遙遙領先？可能答案就在這裏。我的三個小孩都在一間小學讀書，我仔細觀察了解了學校的教學，發現：他們根本不在教學，而是搗漿糊！他們的老師甚至自己也基本概念混亂，教數學就是數數，用形象思維去解釋數理，簡直就是我自己最親切的藝術家思維。所以他們成天就是塗塗畫畫，剪剪貼貼，把教室布置得五花斑斕，到了四五年級還在拌手指頭數數，……真是無語。我把這個現象理解為“不教之教”，這可能就是通過學校教育讓孩子們喜歡玩在一起，樂在其中，成為踏踏實實的普通人吧。

而美國的高等教育呢？更加不是填鴨式教育的地方，他們提供最好的設施和資源，配備最耐心的教授，還是期待著學生自己去利用它們。大學的課程設置是核心課程和選擇性課程的結合，至少，那一個學期選哪一個教授的課，是學生自己的事。還是一個被利用的教育資源，而不是主動的教育機器。也可以說，這還是一種“不教之教”。的確，在信息高度開放的今天，除了必須言傳身教的人生道理需要老師的幫助，其他的內容都不再僅僅依賴教育機構來完成知識的傳播了。

我們也發現可以言傳身教的老師世上遺留的並不多了，更多的“誨人不倦”的老師們可能理所當然地以為自己是上帝-在創造或改造人類的靈魂。在所謂的教育過程中，老師們會常常得意於一些學生，又頭疼於另外一些學生。往往注定了聰明好學的學生即使你不教，他也會“偷”，而懶惰愚笨的人即使你要灌也灌不進去。教育的結果，往往也隻是作出了一個評判：孺子可教也！

那麽，教育與其說是教育，不如說是優選。

中國的“教育”成就，其實主要就是優選。高考是優選的一個方法，我不知道大學生能在大學學到多少東西，有一點可以肯定的是，把他們從廣大的人群中挑選出來，就夠不容易了。這個傳統，並不是西方高等教育的要求，而是科舉製度的餘脈。可以說，中國永遠不缺人才。即使在對教育無暇顧及的亂世，也能群雄並起，更不要說現代了，國家把一批一批的人才送來美國，甚至也有逼出國門，根本不當什麽稀罕看待，國內仍然人才濟濟，後浪推前浪。這都是優選帶來的成果。

再說美國，也是這樣，即使都是“不教之教”，還是時不時出個喬布斯，甚至根本不用上大學，更不用提名牌大學，碩士或博士了。也都是在殘酷的現實的優選中，湧現出人中龍鳳來。